{"id":12,"date":"2022-10-30T05:10:07","date_gmt":"2022-10-30T04:10:07","guid":{"rendered":"http:\/\/blog.espol.edu.ec\/educacion30\/?p=12"},"modified":"2022-11-03T05:25:07","modified_gmt":"2022-11-03T04:25:07","slug":"clases-creativas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.espol.edu.ec\/educacion30\/clases-creativas\/","title":{"rendered":"10 Claves para la planificaci\u00f3n de clases creativas"},"content":{"rendered":"

Me permito sugerir una desordenada serie de claves \u201cl\u00fadico-creativas\u201d para las clases y algunas coordenadas de aplicaci\u00f3n.<\/p>\n

1. La explicaci\u00f3n de clase no puede reducirse a una acci\u00f3n unilateral<\/strong>\u00a0donde el profesor act\u00fae solitariamente. La\u00a0teor\u00eda\u00a0-ha de exigirse un conjunto unificado y estructurado de conocimientos- no debe monopolizar ni ahogar la reflexi\u00f3n de los alumnos.<\/p>\n

2.<\/strong> Siendo el objetivo \u00faltimo de cualquier asignatura\u00a0saber,\u00a0la tarea del profesor es fomentar la intervenci\u00f3n y el ejercicio<\/strong> de distintas aptitudes de conocimiento y expresi\u00f3n del alumno, pero sin caer en el error de convertir la clase en una especie de club social donde lo m\u00e1s importante sea pasar un buen rato.<\/p>\n

3.<\/strong>\u00a0 Nada hay m\u00e1s aburrido que la monoton\u00eda de una clase.<\/strong> \u00bfNo es posible que reine un clima distendido y espont\u00e1neo donde -adem\u00e1s de la pizarra y el texto- se favorezca un \u00e1mbito rico en mensajes, c\u00f3digos y formas distintas de representar y expresar los contenidos de la materia?. Existen estrategias que debemos conocer y fomentar para que las clases resulten\u00a0activas\u00a0y\u00a0atractivas. La imaginaci\u00f3n en el descubrimiento y uso de recursos es una tarea inexcusable si se aspira a un desarrollo creativo de las clases.<\/p>\n

4.<\/strong> El conjunto de actividades debe potenciar\u00a0y nunca menoscabar el importante campo te\u00f3rico que ya se despliega en el Segundo Ciclo de Secundaria y Bachillerato.<\/p>\n

5.<\/strong> Las clases no deben estar asentadas exclusivamente bajo el presupuesto de la \u201cactividad\u201d, pues el aprendizaje requiere un estudio personal intransferible de contenidos espec\u00edficos.<\/p>\n

6.<\/strong> El material audiovisual, por estar apoyado en la experiencia diaria de nuestros alumnos, posee un enorme valor y es\u00a0est\u00edmulo de choque\u00a0para una educaci\u00f3n que no puede anclarse en un tipo de ense\u00f1anza meramente \u201cacad\u00e9mica\u201d. Determinadas obras cinematogr\u00e1ficas, documentales, canciones y anuncios \u2013por ejemplo-, brindan argumentos y situaciones que invitan a reflexionar o poner en pr\u00e1ctica contenidos que cualquier asignatura aborda en su curr\u00edculo.<\/p>\n

7. La importancia de los debates, discusiones dirigidas, grupos de trabajo o escenificaciones<\/strong> son\u00a0estrategias\u00a0vigentes y aprovechables. Las propuestas de trabajo deben resultar adecuadas a los intereses de los alumnos y nuestros propios -curriculares-, siendo la\u00a0conexi\u00f3n con el entorno\u00a0el punto de referencia que gu\u00ede la programaci\u00f3n did\u00e1ctica de contenidos. Las clases se convertir\u00edan en un discurrir rutinario si nos limit\u00e1semos a la simple manipulaci\u00f3n de conceptos desencarnados.<\/p>\n

8. Es preciso un\u00a0buen funcionamiento\u00a0de las actividades:<\/strong> objetivos, materiales, plazos, revisiones, resoluci\u00f3n de dudas... Este empe\u00f1o no implica renunciar al desarrollo curricular o anteponer una encorsetada metodolog\u00eda; eso s\u00ed, debemos adaptar las aspiraciones y expectativas a nuestras capacidades y posibilidades.<\/p>\n

9. M\u00e1s all\u00e1 de las\u00a0actividades\u00a0sujetas a un ordenamiento estrictamente acad\u00e9mico<\/strong>, tienen cabida otras\u00a0que\u00a0potencian la actividad creativa del alumno con una repercusi\u00f3n directa en el aprendizaje\u00a0a la par que estimulan el intercambio de ideas, promoviendo el desarrollo de la iniciativa personal.\u00a0Sin necesidad de recurrir a complicados recursos, puede ofertarse al alumnado actividades f\u00e1cilmente realizables que favorezcan el inter\u00e9s por la asignatura.<\/p>\n

10.<\/strong>\u00a0 No deben estar las actividades exentas de rigor y pautas metodol\u00f3gicas; es obvio que requieren una forma, un orden e implican una disciplina. Se trata de presentar los conocimientos con envases suficientemente atractivos para que el alumno los perciba como deseables por s\u00ed mismos, pero sin olvidar que poseen un rango instrumental, pues no tienen por objeto la disipaci\u00f3n o una entrega pasiva a una incoherente cascada de est\u00edmulos que convertir\u00eda la actividad en activismo, en pura acci\u00f3n exterior.<\/p>\n

Algunas coordenadas de aplicaci\u00f3n<\/h2>\n
    \n
  1. Si bien no se requieren determinadas\u00a0aptitudes, la experiencia sugiere que deben\u00a0tenerse presentes una serie de\u00a0actitudes\u00a0para que los alumnos discurran por la senda del aprendizaje l\u00fadico. Nos referimos a aspectos con los que habitualmente un profesor opera y que, resultando obvios, no por ello dejan de ser imprescindibles para crear ese clima de\u00a0cooperaci\u00f3n\u00a0que posibilite el\u00a0actuar\u00a0l\u00fadico\u00a0de la asignatura.<\/li>\n
  2. Dar las clases con\u00a0\u00e1nimo positivo\u00a0es dif\u00edcil, pero ense\u00f1ar no tiene porqu\u00e9 ser necesariamente una tarea fastidiosa. No se trata de ir a la b\u00fasqueda de una clase \u201cdivertida\u201d a cualquier precio;\u00a0pasarlo bien\u00a0en clase no significa estar continuamente riendo, es disfrutar y hacer disfrutar intelectualmente con aquello que se est\u00e1 explicando.<\/li>\n
  3. Ha de aspirarse a un estilo educativo que se apoye no s\u00f3lo en \"t\u00e9cnicas de ense\u00f1anza\" sino tambi\u00e9n en factores humanos de comprensi\u00f3n y respeto mutuo. Dec\u00eda cierto pedagogo:\u00a0Mejores cursos, mejores programas, mejores m\u00e1quinas de ense\u00f1anza, no resolver\u00e1n nunca nuestro dilema de una manera esencial. La tarea educativa requiere de educadores m\u00e1s que de\u00a0ense\u00f1antes\u00a0e instructores, y reconocer los propios fallos es una actitud que refleja una predisposici\u00f3n para aprender a no sentirse \"perfecto\" en una profesi\u00f3n sometida a constante renovaci\u00f3n.<\/li>\n
  4. Dar clase significa mucho trabajo, m\u00e1s de lo que la gente se imagina -siempre y cuando uno se preocupe por darla en color, no en blanco y negro. Saber es relativamente f\u00e1cil,\u00a0ense\u00f1ar\u00a0es m\u00e1s que dif\u00edcil. Por eso, no debe dejarse nada a la inspiraci\u00f3n del momento, pues aquello que no se prepara suele salir mal. Puede saberse mucho de una materia y no dar el paso que supone transmitirla, hemos de \u201ctraducir\u201d lo que conocemos.<\/li>\n<\/ol>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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