No es f\u00e1cil \u201caprender jugando\u201d -aunque ya Plat\u00f3n expresara este deseo- pero s\u00ed es posible orientar gran parte del aprendizaje hacia el terreno de lo agradable y satisfactorio. Ser\u00eda enga\u00f1ar a nuestros alumnos hacerles creer que van a aprender sin el contrapunto del esfuerzo; una\u00a0metodolog\u00eda de lo f\u00e1cil, de lo atrayente sin m\u00e1s, del inter\u00e9s sin conocimiento previo es ut\u00f3pica. Aprender\u00a0algo bien\u00a0cuesta, estudiar es esforzarse; sin af\u00e1n de estudio se podr\u00e1 tener noticia de cosas, pero nunca un conocimiento profundo de ellas.<\/p>\n
As\u00ed pues, hablar de una\u00a0metodolog\u00eda l\u00fadico-creativa\u00a0no significa identificarla con falta de empe\u00f1o, huida de trabajo o falta de seriedad. Un planteamiento\u00a0l\u00fadico\u00a0es perfectamente compatible con el rigor y el aprendizaje; m\u00e1s a\u00fan, para Secundaria-Bachillerato s\u00f3lo cobra sentido en su profunda conexi\u00f3n e interrelaci\u00f3n con el logro de objetivos curriculares.<\/p>\n
\u00bfPuede afirmarse que una pedag\u00f3gica\u00a0evasi\u00f3n l\u00fadica\u00a0es sin\u00f3nimo de \u201cp\u00e9rdida de tiempo\u201d o \u201ccosa para cr\u00edos\u201d?<\/p>\n
En modo alguno, lo\u00a0serio\u00a0s\u00ed dificulta el aprendizaje en la medida que estrecha la realidad haci\u00e9ndola m\u00e1s obtusa y mon\u00f3tona, convirtiendo la clase en realidad negativa. Una \u201cbuena clase\u201d no tiene por qu\u00e9 ser formalista o aburrida, todo lo contrario.<\/p>\n
\u00bfQu\u00e9 tiene de malo un\u00a0tratamiento popular\u00a0de temas o el uso de formas sugerentes?. <\/strong><\/p>\n Sin embargo, un obst\u00e1culo imposibilita el\u00a0desarrollo creativo\u00a0de cualquier asignatura: el prejuicio de considerar imprescindibles determinadas\u00a0aptitudes especiales.<\/p>\n Esta objeci\u00f3n tendr\u00eda su fundamento en el supuesto \u2013no es \u00e9ste el caso- de tener como meta un desarrollo de implicaci\u00f3n conducente a que los chicos\u00a0deben pas\u00e1rselo bien.<\/p>\n Pero la finalidad no es el juego por el juego, lo l\u00fadico es un\u00a0instrumento\u00a0que debe hallarse sometido a una manera de operar y, en este sentido, susceptible de ser objetivado y aplicado racionalmente.<\/p>\n Por tanto, las\u00a0caracter\u00edsticas vitales\u00a0de un profesor no tienen que adecuarse necesariamente a un supuesto patr\u00f3n o perfil psicol\u00f3gico; en todo caso, el esfuerzo vendr\u00e1 por hallar las v\u00edas de aplicaci\u00f3n que m\u00e1s se asemejen a la forma de ser de cada uno.<\/p>\n Las actividades que se lleven a cabo -una metodolog\u00eda verdaderamente creativa las requiere- deben poseer la caracter\u00edstica de la\u00a0\u201cobjetivaci\u00f3n\u201d, es decir, la eficacia de su aplicaci\u00f3n debe residir en la planificaci\u00f3n, no en entusiasmos espor\u00e1dicos o actitudes an\u00edmicas moment\u00e1neas, pues la metodolog\u00eda dejar\u00eda de ser\u00a0m\u00e9todo\u00a0para convertirse en puro elemento circunstancial que se utiliza cuando \u201cviene bien\u201d.<\/p>\n La\u00a0Programaci\u00f3n, en consecuencia, ha de ser establecida de acuerdo a unos principios educativos que vayan m\u00e1s all\u00e1 de inclinaciones pasajeras, situ\u00e1ndose en el \u00e1mbito de\u00a0\u201clo racional\u201d\u00a0y conforme a unos par\u00e1metros de actuaci\u00f3n educativa. As\u00ed, las clases-actividades ser\u00e1n consecuencia de un planteamiento unitario \u2013crearemos y utilizaremos nuestro propio m\u00e9todo- y no se correr\u00e1 el peligro de la improvisaci\u00f3n, que anular\u00eda su valor did\u00e1ctico.<\/p>\n Los alumnos valoran aspectos que al profesor pueden pasar desapercibidos por considerarlos poco relevantes e incluso superfluos. Alguien ha dicho que lo que m\u00e1s influye es la forma de ser del educador; lo segundo, lo que hace, y s\u00f3lo en tercer lugar lo que dice.<\/p>\n Por eso, las\u00a0ideas\u00a0que sugerimos desean poner de relieve la necesidad de incorporar determinadas\u00a0actitudes\u00a0y\u00a0modos de operar, imprescindibles para que la\u00a0metodolog\u00eda l\u00fadica\u00a0pueda implantarse y aportar eficientes frutos pedag\u00f3gicos.<\/p>\n En la transmisi\u00f3n de conocimientos se requiere tanto\u00a0conocimiento\u00a0como\u00a0creatividad\u00a0porque nada de lo que hace el profesor en clase\u00a0determina\u00a0el aprendizaje; sin la cooperaci\u00f3n del alumno \u2013no hay que enga\u00f1arse- la ense\u00f1anza-aprendizaje se torna quim\u00e9rica.<\/p>\n En este sentido, una de las funciones m\u00e1s importantes que asume el profesor \u2013enti\u00e9ndase- es la de\u00a0motivador\u00a0o\u00a0impulsor\u00a0pues los estudiantes no deber\u00edan\u00a0aburrirse\u00a0con una materia que les resulta demasiado sencilla ni quedarse al margen porque la asignatura les resulta ininteligible.<\/p>\n Una\u00a0metodolog\u00eda creativa\u00a0debe asentarse -insistimos- en el doble pivote que suponen las\u00a0estrategias did\u00e1cticas\u00a0y la\u00a0planificaci\u00f3n. Si bien cada uno de estos componentes no garantizan de por s\u00ed una docencia eficaz, al menos contribuyen positivamente a su promoci\u00f3n (el\u00a0conocimiento\u00a0se presupone como elemento necesario pero no suficiente).<\/p>\n Se precisa una\u00a0forma de trabajo\u00a0que, al principio, puede resultar a los alumnos y a nosotros mismos extra\u00f1a por desconocida o inhabitual; se requiere desterrar la consideraci\u00f3n de las actividades como\u00a0ap\u00e9ndices,\u00a0realidades aisladas\u00a0o\u00a0inconexas\u00a0ajenas al proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje.<\/p>\n Si no se logra dar el salto de lo\u00a0adicional\u00a0a lo\u00a0necesario, no conseguiremos instalar la creatividad como provechosa\u00a0forma de trabajo. No se trata solo de que los alumnos consigan involucrarse \u2013es mucho pero es poco- sino que acad\u00e9micamente se vea reflejada una\u00a0forma de trabajo\u00a0que trascienda la particularidad de un hecho circunstancial.<\/p>\n Sin una determinaci\u00f3n clara de la finalidad de las actividades, el alumnado se sentir\u00eda confuso y terminar\u00eda interes\u00e1ndose exclusivamente por lo que \u201centra en el examen\u201d. De ah\u00ed la importancia de la justificaci\u00f3n, explicaci\u00f3n y planificaci\u00f3n de las tareas a realizar.<\/p>\n El factor evaluativo -rendimiento y criterios- establecer\u00e1 unas coordenadas de trabajo que perfilar\u00e1n un\u00a0modo de hacer\u00a0muy distante de la improvisaci\u00f3n o arbitrariedad.<\/p>\n Las actividades ser\u00e1n evaluadas para comprobar si se han alcanzado las metas propuestas, qu\u00e9 no ha funcionado y qu\u00e9 podr\u00eda haberse desarrollado m\u00e1s correctamente.<\/p>\n La delimitaci\u00f3n de unos objetivos concretos de aprendizaje, adquisici\u00f3n de nuevos conocimientos o desarrollo de capacidades cognitivas son aspectos que van mucho m\u00e1s all\u00e1 del \u201ctenerlos entretenidos\u201d.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" No es f\u00e1cil \u201caprender jugando\u201d -aunque ya Plat\u00f3n expresara este deseo- pero s\u00ed es posible orientar gran parte del aprendizaje hacia el terreno de lo agradable y satisfactorio. Ser\u00eda enga\u00f1ar a nuestros alumnos hacerles creer que van a aprender sin el contrapunto del esfuerzo; una\u00a0metodolog\u00eda de lo f\u00e1cil, de lo atrayente sin m\u00e1s, del inter\u00e9s […]<\/p>\n","protected":false},"author":11086,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[818],"tags":[],"class_list":["post-9","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-sin-categoria"],"aioseo_notices":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blog.espol.edu.ec\/educacion30\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/9","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blog.espol.edu.ec\/educacion30\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blog.espol.edu.ec\/educacion30\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.espol.edu.ec\/educacion30\/wp-json\/wp\/v2\/users\/11086"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.espol.edu.ec\/educacion30\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=9"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/blog.espol.edu.ec\/educacion30\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/9\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":10,"href":"https:\/\/blog.espol.edu.ec\/educacion30\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/9\/revisions\/10"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blog.espol.edu.ec\/educacion30\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=9"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.espol.edu.ec\/educacion30\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=9"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.espol.edu.ec\/educacion30\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=9"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}Actitudes y modos de operar<\/h2>\n