{"id":11,"date":"2015-07-01T21:03:29","date_gmt":"2015-07-01T21:03:29","guid":{"rendered":"http:\/\/blog.espol.edu.ec\/gineliza9645\/?p=11"},"modified":"2015-07-02T20:44:59","modified_gmt":"2015-07-02T20:44:59","slug":"relaciones-y-aportaciones-de-la-psicologia-a-la-educacion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.espol.edu.ec\/gineliza9645\/2015\/07\/01\/relaciones-y-aportaciones-de-la-psicologia-a-la-educacion\/","title":{"rendered":"RELACIONES Y APORTACIONES DE LA PSICOLOG\u00cdA A LA EDUCACI\u00d3N"},"content":{"rendered":"

En las \u00faltimas d\u00e9cadas se han dedicado no pocos esfuerzos a delimitar el concepto y el objeto de estudio de la Psicolog\u00eda de la educaci\u00f3n. Es importante se\u00f1alar que no siempre estos esfuerzos dieron los resultados esperados, de modo que ha sido notoria la dispersi\u00f3n, todav\u00eda patente en la actualidad, tanto en lo que ata\u00f1e al propio marco conceptual de esta disciplina como a su objeto de estudio y m\u00e9todo de investigaci\u00f3n.<\/p>\n

As\u00ed, la Psicolog\u00eda de la educaci\u00f3n ser\u00e1 la disciplina que se propone como objetivo \u00faltimo la descripci\u00f3n, comprensi\u00f3n, predicci\u00f3n y control de dos tipos de variables:<\/p>\n

 <\/p>\n

- las variables de naturaleza psicol\u00f3gica y educativa que intervienen en las situaciones educativas de ense\u00f1anza\/aprendizaje y,<\/i><\/p>\n

- las variables que dicen referencia al comportamiento que se pretende instaurar o modificar en el alumno y, en general, en los sujetos de aprendizaje.<\/i><\/p>\n

 <\/p>\n

En resumen, hay tres n\u00facleos que consideramos esenciales a la hora de comprender el concepto de esta disciplina, que consideramos fundamentales para explicar el n\u00facleo b\u00e1sico conceptual de esta disciplina y que consiste en afirmar que la Psicolog\u00eda de la educaci\u00f3n es aquella ciencia que trata,<\/p>\n

(a) por una parte, del estudio del sujeto que aprende, del proceso de aprendizaje y de las estrategias instruccionales necesarias para que se cumpla el proceso educativo;<\/p>\n

(b) por otra parte, es su cometido el an\u00e1lisis sist\u00e9mico de la din\u00e1mica del comportamiento del alumno, de las caracter\u00edsticas propias de una ense\u00f1anza efectiva y del medio ambiente que constituye el clima de aprendizaje y,<\/p>\n

(c) por \u00faltimo, en funci\u00f3n de estas dos premisas que anteceden, la Psicolog\u00eda de la educaci\u00f3n tiene como objetivos la utilizaci\u00f3n del propio n\u00facleo y cuerpo de conocimientos psicoeducativos que posee para la mejora de los procesos de ense\u00f1anza\/aprendizaje formales y los menos estructurados as\u00ed como el de ir creando y ampliando este cuerpo de conocimientos propio de cara a desarrollar nuevas teor\u00edas y modelos psicoeducativos y nuevas tecnolog\u00edas que sirvan para la optimizaci\u00f3n del proceso educativo.<\/p>\n

Con brevedad se\u00f1alaremos aquellas variables, de entre las externas, internas\/cognitivas y contextuales,<\/i> que m\u00e1s han influ\u00eddo en la comprensi\u00f3n del aprendizaje en situaciones educativas. Denominamos variables externas del aprendizaje<\/i> porque provienen del medio exterior al sujeto que aprende, es decir al sujeto que incorpora y atribuye significados a los contenidos que deber\u00e1 asimilar y comprender. Son variables que no dependen directamente del propio sujeto, sino que m\u00e1s bien la procedencia y la responsabilidad est\u00e1 en los agentes educacionales como corresponsables \u00faltimos del proceso en su conjunto. Son variables que necesariamente deber\u00e1n tenerse en cuenta como factores incidentes importantes para que el proceso de aprendizaje discurra con normalidad en toda situaci\u00f3n educativa. Estas variables de que hablamos, de entre las m\u00e1s importantes, destacamos las siguientes:<\/p>\n

 <\/p>\n

- la cultura en cuanto objeto de aprendizaje<\/i><\/p>\n

\"descarga\"<\/a>- tener en cuenta la planificaci\u00f3n del proceso de ense\u00f1anza\/aprendizaje puesto que se trata siempre de algo planificado e intencional<\/i><\/p>\n

- tener en cuenta las condiciones del estudio en el proceso de aprendizaje<\/i><\/p>\n

- la provisi\u00f3n al alumno de t\u00e9cnicas y estrategias de aprendizaje<\/i><\/p>\n

- la estructuraci\u00f3n y organizaci\u00f3n relacionante de los contenidos\/tareas de aprendizaje<\/i><\/p>\n

- la disposici\u00f3n motivacional del alumno que depende b\u00e1sicamente de agentes externos al sujeto que aprende<\/i><\/p>\n

- la competencia del profesor y el feed-back de profesor\/alumno<\/i><\/p>\n

- tener en cuenta la curva de aprendizaje y la curva del olvido<\/i><\/p>\n

- hay que pensar siempre que en toda situaci\u00f3n educativa se generan expectativas y atribuciones del profesor y alumno en el aula.<\/i><\/p>\n

 <\/p>\n

En lo que se refiere a las variables internas\/cognitivas<\/i> se les denominan as\u00ed porque, a diferencia de las anteriores, dependen directamente del propio sujeto que aprende, forman parte de lo que podr\u00edamos llamar, en t\u00e9rminos computacionales, variables propias del procesador<\/i>. Es decir, configuran el sistema estructural del proceso de aprendizaje. Como ocurr\u00eda con las variables externas, es imprescindible su conocimiento y tratamiento durante el proceso de aprendizaje, tanto por parte del alumno que aprende como de los agentes educativos (profesores y tutores). Destacamos de este tipo de variables las siguientes:<\/p>\n

 <\/p>\n

- Utilizaci\u00f3n de mecanismos cognitivos b\u00e1sicos: percepci\u00f3n, atenci\u00f3n, memoria<\/i><\/p>\n

- Esquemas de conocimiento previos y existentes y creaci\u00f3n de nuevos esquemas<\/i><\/p>\n

- Actividad intrapsic\u00f3logica y zona de desarrollo pr\u00f3ximo<\/i><\/p>\n

- Inter\u00e9s\/motivaci\u00f3n del alumno para crear desequilibrios de esquemas<\/i><\/p>\n

- Enfoques, estilos y estrategias de aprendizaje del alumno<\/i><\/p>\n

- Atribuci\u00f3n de sentido\/significado a lo que se aprende y construcci\u00f3n, formaci\u00f3n de autoconcepto\/autoestima<\/i><\/p>\n

- Metacognici\u00f3n: capacidad de planificaci\u00f3n, regulaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n de la actividad de aprendizaje que toda persona realiza.<\/i><\/p>\n

 <\/p>\n

Por \u00faltimo hay otro grupo de variables que denominamos contextuales del aprendizaje. <\/i>Se trata de elementos b\u00e1sicos que debemos tener en cuenta en el momento en el que tiene lugar el hecho del aprendizaje. Aqu\u00ed destacamos las siguientes:<\/p>\n

 <\/p>\n

- La pr\u00e1ctica\/uso en la situaci\u00f3n del aprendizaje<\/i><\/p>\n

- La disposici\u00f3n\/preparaci\u00f3n de materiales y recursos de ense\u00f1anza necesarios para el aprendizaje<\/i><\/p>\n

- Los estilos\/modelos instruccionales del profesor<\/i><\/p>\n

- Tratamiento de procesos de grupo por parte del profesor en relaci\u00f3n con el grupo de aprendizaje.<\/i><\/p>\n

 <\/p>\n

Confirmamos que la Psicolog\u00eda aporta todos estos datos que acabamos de exponer a la Educaci\u00f3n de modo que nos dice que, de cara a la optimizaci\u00f3n de los procesos educativos, es preciso tener en cuenta estos tres tipos de variables simult\u00e1neamente<\/i> en los procesos de aprendizaje escolares. Para una mayor amplitud en el tratamiento de este tema puede verse Barca (1997: 284-342). Afirmar aqu\u00ed tan s\u00f3lo que el aprendizaje en contextos educativos se planifica intencionadamente, se regula, se hace secuenciado y de forma interactiva y, por lo tanto, es preciso tener presente de modo sist\u00e9mico<\/i> todas estas variables externas, internas y contextuales.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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