NIVELES DE LA EJECUCIÓN ACADÉMICA PARA ESTUDIANTES NOVATOS
2010.03.18
NIVELES DE EJECUCIÓN ACADÉMICA
El siguiente trabajo es un material que entregamos a los alumnos de QUÍMICA General I, al iniciar cada término universitario, para ayudarlos con el nuevo reto que se les presenta dentro de su formación profesional en la ESPOL.
Debido a que un par de estudiantes no alcanzan a leer con detenimiento los NIVELES DE LA EJECUCIÓN ACADÉMICA nos consideramos en la obligación de hacerles un versión audio a todos, esto con la convicción que el trabajo presentado, de seguro, los ayudara con su diario vivir.
Contenido del documento tradicional, ver vídeo:
«La ejecución académica por parte del alumno implica seis niveles. Su aprendizaje debe partir desde el nivel de simple conocimiento (nivel 1), seguir a los niveles de comprensión (nivel 2) y aplicación (nivel 3), profundizar en el nivel de análisis (nivel 4), abordar al nivel de síntesis (nivel 5) y llegar al nivel de evaluación (nivel 6). Por seguro, vuestra tesis de grado contendrá un tema técnico cuyo desarrollo debe ir acompañado de los seis niveles referidos, con énfasis en los niveles de análisis, síntesis y evaluación.»
DESCRIPCIÓN DE LOS SEIS NIVELES DE EJECUCIÓN ACADÉMICA:
1. CONOCIMIENTO: Es recordar el material previamente aprendido; recordar datos específicos, explicaciones o definiciones.
PRIMER NIVEL: CONOCIMIENTO
2. COMPRENSIÓN: Es la habilidad para agarrar el sentido del material aprendido. El traducir el material de una forma a otra (palabras a números); interpretar el material; estimar tendencias futuras
SEGUNDO NIVEL: COMPRENSIÓN
3. APLICACIÓN: Es la habilidad de usar (emplear) el material aprendido en situaciones nuevas y concretas. UTILIZAR PRINCIPIOS, PROCESOS, HERRAMIENTAS, HECHOS PARA RESOLVER PROBLEMAS O PLANIFICAR INVESTIGACIONES.
TERCER NIVEL: APLICACIÓN
4. ANÁLISIS: Es la habilidad de descomponer el material en sus partes componentes, de tal manera que su estructura organizacional sea comprendida. Esto puede incluir la identificación de las partes, el análisis de las relaciones entre las partes, y el reconocimiento de los principios involucrados.
El análisis implica identificar y seleccionar hechos pertinentes o no, CON LA FINALIDAD DE HACER COMPARACIONES
CUARTO NIVEL: ANÁLISIS
5. SÍNTESIS: Es una nueva combinación de ideas o estilos.
IMPLICA COMBINAR INFORMACIÓN, DESARROLLAR UN PLAN, UTILIZAR IDEAS ORIGINALES, etc.
QUINTO NIVEL: SÍNTESIS
6. EVALUACIÓN: Es pensar cuidadosamente sobre algo antes que usted formule un juicio sobre su valor, importancia o calidad.
La evaluación implica juzgar el valor de las observaciones y resultados, ESTO PARA LLEGAR A UNA CONCLUSIÓN QUE TENGA SENTIDO.
SEXTO NIVEL: EVALUACIÓN
Hasta aquí la versión primaria.
Ahora, para evaluar la capacidad de comprensión al material expuesto, a continuación le presentamos tres ejercicios que pondrán a prueba sus destrezas de ejecución.
¿CUAL ES LA RESPUESTA?
1. Si dos lápices cuestan 30 centavos de dólar, ¿cuál EL COSTO DE 5 lápices?
2. Un auto se llena con cuatro y medio de galones de combustible para un viaje redondo (IDA Y VUELTA). Si la cantidad de combustible tomadas mientras va de ida es 1 / 4 más que la cantidad gastada en regresar, ¿cuál es la cantidad de combustible consumido en el viaje de retorno?
3. Dos personas hacen una cierta cantidad de trabajo en 24 minutos. Uno de ellos puede hacer este trabajo solo en 40 minutos. ¿Cuánto tiempo toma a la segunda persona para hacer el mismo trabajo?
En el primer ejercicio (lápices) no requiere emplear más allá del tercer nivel (aplicación) y poquitín de análisis. El segundo y tercer ejercicios requerirán de ustedes el empleo de más niveles, reforzando el empleo de los niveles de análisis, síntesis y evaluación.
No pretendemos ser exhaustivos en esto de los niveles, queremos facilitar la vida de los estudiantes en la ESPOL. Cualquier carencia rogamos hacerla llegar por escrito junto con las sugerencias del caso.
JUNTOS PODEMOS REALIZAR MARAVILLAS
Ahora, al presentar la siguiente parábola tomada de la WWW destacamos la importancia de trabajar en equipo y que todos somos «instrumentos» mentales y emotivos con grandes potenciales. Sí sabemos aprovechar y utilizar nuestros conocimientos y habilidades y además respetamos la valía de los demás, en conjunto, podremos lograr más cosas maravillosas para nosotros mismos y para los demás.
«En un taller de carpintería todas las herramientas estaban enojadas entre sí y se quejaban unas de otras. Acusaban a la lija de ser muy áspera.
El martillo era tosco y bruto con sus golpes, y el serrucho siempre quería hacer maldades. El taladro era agresivo porque dejaba siempre un agujero. El destornillador daba demasiadas vueltas. El cincel era muy incisivo. La pinza daba pellizcos y la tenaza mordía muy fuerte, por no hablar de la morsa que era muy pesada y provocaba mucha presión…
Además la cinta métrica se creía muy perfecta y se consideraba la medida de todas las cosas. De este modo todos se quejaban y hablaban del defecto ajeno. Así, cada vez el ánimo general empeoraba, y el clima que se respiraba en la carpintería era muy desagradable. De repente llegó el carpintero, juntó todos los instrumentos a su alrededor, y comenzó a realizar un trabajo. Al cabo de unas horas, había construido una hermosa mesa, hecha de noble madera y con bellos detalles. Todas las herramientas quedaron maravilladas ya que cada una había intervenido en la construcción de esa hermosa mesa. La lija con su cara áspera dejaba la superficie lisa. El martillo ayudaba a asegurar las partes de la mesa, haciéndola fuerte y sólida. Si algún clavo no entraba bien, la tenaza ayudaba a quitarlo para colocar otro más derecho. El destornillador ajustaba con tornillos aún más las partes para que no se movieran, y una vez que la morsa había sujetado bien las tablas, el serrucho participó en preparar los cortes, los cuales salieron de las longitudes exactas, gracias a las medidas cuidadosas de la cinta métrica. La pinza y el cincel colaboraban para dar formas a los detalles y adornos.
El carpintero, como buen maestro que era, hizo que se aprovecharan todas las capacidades y energías positivas de cada herramienta.»
Finalmente para llegar al mundo de juicio críticos invitamos a tomar ideas de primera mano en:
VISITE http://www.ted.com
Saludos otra vez a quienes llegaron hasta aquí, os recomiendo gastar unos segundos haciendo click en:
Marzo 3 de 2010, Por qué tomar QG II, ver:
http://www.youtube.com/watch?v=FAB5PiOc-mo
Febrero 14 de 2010, No pierdas a Ática de vista, para novatos, ver:
http://www.youtube.com/watch?v=rzkMSYduPXk
Por más vídeos del blog (asuntos educativos), acceder a:
http://photopeach.com/album/x9io8h
http://animoto.com/play/r5OxKwSj55jxRJ0BXRRsIQ
http://www.youtube.com/user/vart12345
En vart12345 más de 1150 vídeos sobre asuntos educativos y formación de valores.
LOS VÍDEOS PUEDEN SER BAJADOS (DOWNLOAD) EN SUS SITIOS DE FORMA GRATUITA (FREE).
OS RECOMENDAMOS VISITAR:
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Las Siete Habilidades de Supervivencia de Tony Wagner bajo un resumen de Charles Cornelius, CSECT, ICQA, ESPOL, 2010.11.29.
lunes, noviembre 29th, 2010ESPOL ICQA
Difusión: 2010.10.28
Esta cosecha se presenta aquí con el fin de levantar comentarios, sugerencias, puntos de vista, críticas y demás. La intención es discutir el pensamiento de un líder de maestros para el siglo XXI y las de un maestro en ejerció real de su profesión.
Se detalla un sucinto resumen básico de “Las Siete Habilidades de Supervivencia” de Tony Wagner, tomado de:
http://wiki.bath.ac.uk/display/charlescornelius/Tony+Wagner%27s+Seven+Survival+Skills
El material propuesto para discusión ha sido editado por Charles Cornelius, un maestro inglés con experiencia de 10 años de trabajo en África y Europa. La adaptación lingüística al español corre a cuenta de @vriofrio (Coordinador del CSECT / ICQA / CSECT).
Las Siete Habilidades de supervivencia de Tony Wagner
“Tony Wagner es co-Director del Grupo de Cambio de Liderazgo en la Escuela de Graduados de Harvard.
En su libro (2008), La Brecha de Rendimiento Global, Tony Wagner describe una variedad de maneras para mejorar la educación en los Estados Unidos.
En el corazón de su pensamiento radica la necesidad de que todas las escuelas enseñen lo que llama los «Seven Survival Skills» Esto tiene mucho en común con el pensamiento de Friedman y Pink (citados en su libro).
En la mayor parte de lo que sigue se presenta un resumen de las ideas de Tony Wagner, pero he registrado algunas de mis propias cosechas.
Las Siete Habilidades de supervivencia son:
El pensamiento crítico y resolución de problemas
Un componente esencial dentro de las habilidades para el pensamiento crítico y resolución de problemas es hacer “buenas” preguntas.
Wagner afirma que el sistema educativo en los Estados Unidos de Norte América (como en casi todo el mundo) trata de obtener de sus estudiantes las respuestas correctas.
La gente, en su diario vivir y trabajar, necesita hacer frente a grandes cantidades de información y una habilidad clave es poder entender lo que es importante y qué no importante, otras palabras: ¿Qué es correcto y Qué no es correcto? es el meollo clave de un pensador crítico, según los expertos.
Tony Wagner afirma: «en las escuelas, el pensamiento crítico ha sido una frase de moda en los labios de los educadores, esto debido a su importancia, pero pocos me podrían contestar que es lo que hay tras del concepto y sobre la forma en que enseñan el mismo o la someten a una evaluación».
De hecho, se pueden encontrar referencias a la necesidad de pensamiento crítico en los planes de muchos gobiernos y esto es un tema clave en el marco de referencia de las competencias clave de la Unión Europea.
Pero, si un sistema educativo, en forma masiva hace hincapié en las evaluaciones de lo referido y luego NO somete a “prueba” las habilidades que dice que son importantes, entonces los docentes devalúan en dichas pruebas, esto con el fin de estrechar las verificaciones del currículo implementado.
Wagner cita a un entrevistado que sostiene que las escuelas necesitan iniciar la enseñanza del pensamiento crítico tan pronto como los niños son capaces del pensamiento abstracto, por lo que no es sólo una cosa de la escuela secundaria, los estudiantes necesitan años de práctica para el desarrollo de sus habilidades de pensamiento crítico, esto con el fin de aplicarlas con eficacia tanto a los estudios universitarios como al trabajo y la vida.
El mismo entrevistado sugiere que las escuelas necesitan echar al tarro a los libros de texto “que no fomentan el pensamiento crítico, resolución de problemas o la confección de preguntas”.
La colaboración a través de redes y liderazgo por influencia
En las escuelas del viejo mundo «los estudiantes están acostumbrados a que los maestros les dicen qué hacer. Y así, los estudiantes casi nunca trabajan en equipo.
«En el nuevo mundo (XXI), la gente trabaja en equipos (a menudo los equipos virtuales que trabajan en conjunto incluyen videoconferencias y correo electrónico) y los participantes tienen que tomar sus propias decisiones.
Ahora, «Las empresas cada vez más se organizan en torno a un tipo muy diferente de la autoridad y la estructura de rendición de cuentas, van a una estructura que es menos jerárquica y más recíproca y relacional».
Una vez más, las escuelas actuales no están para enseñar habilidades modernas.
La agilidad y la adaptabilidad
«Nuestro sistema de enseñanza promueve la idea de que hay respuestas correctas, y que se ven recompensados si se obtiene las mencionadas respuesta correctas.» Pero en el mundo real la vida y del trabajo, las respuestas correctas no están allí y las cosas cambian, por lo que la gente necesita adaptarse y ser capaz de hacer frente a la disrupción (discontinuidad).
La mayoría de los niños son naturalmente ágiles y adaptables. Los niños rápidamente aprender nuevas habilidades físicas como caminar y andar en bicicleta. Al caer una nueva pieza de tecnología en manos de los niños, estos de inmediato se ponen a explorar y jugar con la misma.
Los niños se han adaptado rápidamente a la actual revolución de Internet.
Al mudarse a un nuevo vecindario, la mayoría de niños no tardarán en encajar en el nuevo barrio. Ellos tienen que lidiar con un nuevo centro escolar y cada año aparecen un montón de nuevos maestros. Las escuelas parecen empeñadas en destruir esta habilidad vital.
Iniciativa y espíritu emprendedor
El mundo necesita gente proactiva, con iniciativa. Este es casualmente el segundo hábito mencionado por Stephen R Covey, una característica de las personas exitosas. En iniciativa y espíritu empresarial se involucra a la creatividad y la creación de sus propias respuestas y soluciones. Y las escuelas, una vez más, se hace poco para alentar estas conductas y mucho para destruirlo.
La comunicación efectiva oral y escrita
Todo el mundo estaría de acuerdo con lo inmediato anterior, pero lo que sorprende a Wagner, un ex profesor de inglés, es la demanda que los empleadores por trabajos escritos y de mensajes «claros y concisos» enfocados bajos los faros de la energía y pasión.
Tony Wagner señala que los profesores de inglés gastan una gran cantidad de esfuerzos (tiempo) concentrados en la gramática, la ortografía, la puntuación, fórmulas y estilos de la escritura, esto es conducido, de nuevo, por las exigencias de las pruebas (que buscan respuestas objetivas y correctas). Por lo tanto, lo que menos se hace hincapié en las escuelas es sobre la escritura que se enfoque en algo, con energía y pasión.
Accesibilidad y análisis de la información
En sus vidas y trabajo la gente tiene que lidiar con una cantidad astronómica de información, la cual es necesario cernirla, hallar más y evaluarla.
También es importante la capacidad de utilizar la información de una vasta variedad de fuentes: páginas web, revistas, podcasts, televisión, entrevistas cara a cara y debates, encuestas, libros, etc.
Es clave también la capacidad de sintetizar la información (Daniel Pink y otros catalogan la síntesis como una habilidad distinta en sí misma – basada lado derecho del cerebro, mientras que el análisis tiene lugar en el lado izquierdo del cerebro). Esto es simplemente la lectura de las exigencias del siglo 21.
La curiosidad e imaginación
Ambas habilidades (curiosidad e imaginación) son innatas en los niños y al igual que la adaptabilidad, es un objetivo que las escuelas tienden a destruir; a diferencia de lo anterior citado, en la capacidad de adaptación, por lo general, los niños tienen éxito, incluso bajo las dietas de una enseñanza que les aburre y los desmotiva.
¿Y dónde están las Matemáticas?
Es interesante que Wagner no haya incluido las matemáticas como una de las habilidades esenciales de supervivencia.
Tony Wagner señala que los empresarios «parecen valorar comparativamente poco el conocimiento del contenido, ya sea en matemáticas o la ciencia, como un requisito previo para el trabajo de hoy» y este punto de vista lo apoya con un estudio de las habilidades que buscan los empleadores que ubica casualmente el conocimiento de matemáticas en el puesto no 14.
Para graduarse de la escuela secundaria en los EE.UU. los estudiantes deben aprobar un examen de matemáticas que incluye el álgebra, y muy pocos de ellos van a usarla de nuevo, incluso graduados del MIT.
¿Es relevante lo que en las escuelas se enseña de matemáticas?
Las matemáticas se utilizan para resolver problemas, reconocer patrones y como una forma de pensar, o simplemente como una manera de hacer un montón de aprendizaje memorístico y sumas.
Como he descubierto, el cuestionar la importancia de las matemáticas en el currículo escolar ubica a muchos con los pelos de punta.
Cuando una vez planteé esta pregunta en el foro de profesores, me dijeron que debía renunciar como maestro porque claramente no entendía mi trabajo, esto a la par de otras respuestas, salí horrorizado y consternado. Me plantearon sugerencias que yo quería que los niños se eduquen con desventajas para la vida, por lo que Tony Wagner tiene mis mayores respetos para plantear la cuestión.” – Charles Cornelius.
El presente desarrollo solo pretende elevar una discusión sobre lo relevante en las labores de los maestros del XXI, quedamos a la espera de sus generosos sus comentarios.
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