ESPOL – ICQA
DIFUSIÓN 2010.09.20
CAPACITACIÓN SOBRE CÓMO ESCRIBIR SIGNIFICATIVAMENTE
EXPLICACIÓN SOBRE CÓMO ESCRIBIR RESÚMENES PARA LOS INFORMES DEL PROYECTO CSECT en 4 VÍDEOS.
El día lunes 13 de septiembre de 2010, en la sala de sesiones del ICQA tuvo lugar la capacitación in situ sobre cómo elaborar resúmenes en base a los informes estudiantiles elaborados en las ediciones del Concurso Semestral de Emprendimiento, Ciencia y Tecnología (CSECT).
El evento educativo estuvo a cargo del Chinto Macías (Asesor y Capacitador), catedrático de la ESPOL y de la Universidad de Guayaquil.
De un espacio diseñado para 10 minutos se derivo a cuatros vídeos donde se reseña la experiencia de Chinto en el arte de escribir significativamente.
A fin de facilitar a nuestros novatos la asimilación de las vivencias vertidas presentamos los contenidos textos de los vídeos, que más adelante se enlazan.
Esta presentación de textos es fiel a lo planteado por Chinto Macías, sin embargo se presentan adaptaciones lingüísticas para hacer que los contenidos estén acorde al nivel y conocimientos de nuestros novatos.
Los materiales textos han sido producto de un trabajo entre la Srta. Cinthia Galarza (estudiante ESPOL) y el coordinador del proyecto CSECT, quien actuó como facilitador en la serie.
Para ilustrar lo contenidos ante de cada vídeo se presentan figura s relacionadas.
Están invitados para hacer llegar vuestras sugerencias, comentarios y aporte a las presentaciones de texto que se adjuntan. Con agrado procederemos a mejorar la edición.
La lectura de los textos es con papel y lápiz. Rogamos enviar sus apuntes. Gracias.
Video No.1/4
El contenido verbal del vídeo No.1 se lo ha trasladado a texto, esto conservando la esencia de lo expuesto por el asesor y con ligeros matices lingüísticos de adaptación para ponerlo acorde a nuestros jóvenes lectores.
El mismo trabajo de adaptación ha sido realizado para los restantes tres vídeos de esta colección y se encuentran en esta misma entrada.
Esperamos que tomen más ideas del vídeo origen No1/4 (capacitación a cargo de Por Chinto Macías), acceder:
http://www.youtube.com/watch?v=3b9BFYyaSFU
CONTENIDO vídeo No.1/4
La lógica del pasar del 1 al 2, al 3, al 4, a saber: 1 (SUSTANTIVO); 2 (ORACIÓN); 3 (PÁRRAFO); 4 (TEXTO).
La referida lógica se desarrolla:
Al pasar de un sustantivo (por ejemplo: cacao) a una oración (luego, finalmente a un texto).
Para confeccionar del sustantivo “central” una oración, tenemos infinitas posibilidades (oraciones).
Para crear nuestro ejemplo de “oración”, imaginemos que en el proyecto CSECT vuestro sustantivo central es la palabra CACAO, y deseamos, de este concepto, extraer el máximo potencial.
Tomemos, para el ejemplo propuesto, que requerimos la definición de las principales demandas en el mercado nacional y extranjero (resalto que estamos con el concepto cacao). Aquí, llegamos a contar para el sustantivo el CACAO del cual deseamos resaltar: cacao más fino de aroma del Ecuador y que tiene una alta demanda en el mercado Europeo.
Sobre nuestra oración recién escrita me puedo preguntar (para dar continuidad) ¿Por qué el cacao ecuatoriano tiene demanda en el mercado europeo? ¿Quiénes lo demandan? ¿Para qué lo compran los europeos? En respuesta a las interrogantes podemos tener: por sabor, demandado por los países chocolateros (Italia, Suiza, etc.).
El cacao fino de aroma del Ecuador tiene demanda por alto sabor (…), y se va complementando la información hasta tener un párrafo escrito. Entonces, la oración original con los elementos intrínsecos que se contienen en ella y con una innovación que tengo en la cabeza me permite elaborar un párrafo inicial o final según el caso.
Esos párrafos surgen de formular preguntas a la oración, aquí me formulé preguntas fundamentales. En el caso del cacao comenzamos a partir de "¿Por Qué?" "¿Quién?" "¿Para Qué?" nuestro producto/ servicio tiene una alta demanda en el mercado Europeo. Nuestras respuestas serian los beneficios que este producto aporta a la sociedad, a la industria y al consumo. (A las interrogantes incluimos las faltantes del Decálogo de Bernal).
Ahora quiero trasladar mi párrafo al caso informe CSECT, esto con un nuevo párrafo que para el ejemplo diremos que es inadmisible que el Ecuador venda su materia prima y se importe chocolate. Puedo agregar que este hecho tiene aspectos negativos porque nos condena a ser una autonomía primario exportadora, a importar y tener dependencia tecnológica, sacar dólares para el extranjero y que para evitar ese problema es vital que el país haga investigaciones sobre ese tema. Y que la investigación que hay que hacer en el ICQA (en nuestro caso) apunta a esto y a lo otro.
Y ahora yo veo que cualquier persona (un científico, un político, un académico), ante la lógica descrita, nos puede comprender. Ahora, la idea descrita permite que vendamos nuestra idea a otros productores de cacao fino de aroma que puedan buscar un apoyo en el SENACYT, internamente en el CICYT. Matizo esto qué es lo que yo llamo la lógica del 1, 2, 3, 4. Esto en la pizarra aparece desde el sustantivo al texto (de 5000 palabras o de 500 palabras).
El texto referido es un ensayo (un ensayo pequeñito) que puede ser un editorial, un ensayo mayor, un informe, un guión para un documental, en pocas palabras voy, desde el sustantivo al texto, a la suma articulada de los párrafos redactados.
Podemos asociarnos a la época en que los romanos resolvían sus inquietudes preguntándose: ¿Por Qué?, ¿Para Qué?, ¿Cómo?, ¿Dónde?, ¿Qué?, ¿Cuál?, ¿Cuándo?, ¿Donde?, ¿Quien?
Podemos concluir que en la investigación científica aplicada a lo social en un proyecto hay 10 preguntas fundamentales ¿Qué voy Hacer?, ¿Por qué lo voy Hacer?, ¿Para qué lo voy Hacer?, ¿Donde lo voy Hacer?, ¿Con qué lo voy Hacer?, ¿Con quién lo voy Hacer?, ¿Cuánto me va a Costar?, ¿Qué Tiempo se va a Llevar?, y otros elementos más.
Si respondemos a nuestros elementos inquietudes (preguntas), las organizamos, las articulamos (buscamos conectores de un párrafo a otro) para que no sean oraciones de distintas naturalezas, le damos un orden coherente, entonces tendremos más texto.
En resumen a lo anterior, yo puedo escribir texto o de 500 palabras, 1000 palabras, 200 palabras. O de lo tratado puedo hacer el resumen o abstracta. Esto aplicable al caso CSECT.
¿Un resumen sobre las 10 preguntas relacionadas a los proyectos sociales?
El asunto es resolver las preguntas:
¿Qué voy a hacer? ¿Por qué lo voy a hacer? ¿Para qué lo voy a hacer? ¿Dónde lo voy a hacer? ¿Cuándo lo voy a hacer? ¿Con qué lo voy a hacer? –son todos los insumos ¿Con quién lo voy a hacer? –Uno generalmente no lo puede hacer solo– El ¿Cuándo lo voy a hacer? Implica en que tiempo lo voy a hacer. Si hacemos la interrelación tenemos el que tiempo y los recursos a emplear. Y de ahí pasamos a la herramienta diagrama de Gantt. No dejemos de notar a los aliados, esto en relación a con quien lo voy a hacer.
Si usted se formula las preguntas fundamentales para un proyecto va por responder a todo el proceso y eso en definitiva ese es el proyecto.
Un proyecto busca transformar una realidad con la cual yo no estoy de acuerdo. Si estaría de acuerdo con algo haría nada, muy poco. Un proyecto científico busca transformar una realidad y por lo cual un investigador junior o senior tiene que tener una capacidad para que, en su primer paso, pueda describir la situación actual.
Fin del contenido del vídeo No.1/4
Continuación con el contenido del vídeo No.2/4
El contenido verbal del vídeo No.2/4 se lo ha trasladado a texto, esto conservando la esencia de lo expuesto por el asesor y con ligeros matices lingüísticos de adaptación para ponerlo acorde a nuestros jóvenes lectores.
El mismo trabajo de adaptación ha sido realizado para los restantes tres vídeos de esta colección y se encuentran en esta misma entrada.
Esperamos que tomen más ideas del vídeo origen No2/4 (capacitación a cargo de Por Chinto Macías), acceder:
http://www.youtube.com/watch?v=V9BZOcvdvbQ
CONTENIDO del vídeo No2/4.
Yo debo describir la situación actual (PASO no.1). Aquí parto para un proyecto más grande.
En mi ejemplo: puedo decir que en el Ecuador existen 80.000 hectáreas y hay capacidad para sembrar tal y cual. Luego, paso a describir el objeto que vamos a sembrar -en este caso es el cacao fino de aroma- y a sus sujetos, porque ese cacao fluye ya que existen agricultores que lo siembran. Entonces, tenemos que describir la situación desde el proceso de la producción hasta su distribución y comercialización.
En un segundo nivel (PASO no.2) nosotros debemos de identificar los problemas. En este caso se va a resolver los problemas científicos de cómo en vez de exportar el producto terminado.
En el caso ICQA (CSECT), desde el punto de vista de la ciencia procedemos formular nuestra HIPÓTESIS que es la que nos va a guiar en lo que voy hacer (PASO no.3). Y lo que voy hacer es lo que en ciencias radica en aprobar o desaprobar. En el próximo nivel debemos identificar las soluciones.
En un proyecto social lo que se realiza es identificar lo que nos conduce a futuras soluciones y a demostrar que esta o aquella “solución” es la mejor.
Ahora, pasamos a otro momento que desde el punto de vista científico (en la sociedad del conocimiento y en un país como el nuestro) consiste en formularse cuál es la solución idónea y que característica debe tener esa solución
Por otro lado, si la propuesta es de un aspecto ambientalmente insustentable y socialmente injusta, un científico que cuenta en sus prioridades el hacer “ciencia con conciencia” pasará a concluir que la “solución” no es la adecuada y no le sirve a mí país. Y se verá obligado a buscar otra solución sin causar daños, la misma que deberá abarcar, en el contexto del desarrollo científico tecnológico, a la sociedad del conocimiento, desarrollo económico, desarrollo sustentable, desarrollo humano sostenible, la conservación de la naturaleza. Todos, estos aspectos deben estar relacionados entre sí y deben crear una interrelación para el desarrollo de la sociedad, de la economía del país. Así como los investigadores que elaboran el proyecto brindan un beneficio a sus consumidores.
A estas alturas llegamos a otro tema donde en lo cuadrantes de un circulo se encuentran el desarrollo humano (#1, norte), el desarrollo económico (#3, sur), el desarrollo sustentable (#2, este) y el desarrollo científico tecnológico (#4, oeste). Todos estos “cuadrantes” deben estar interrelacionados y vinculados, sin que uno actúe a espaldas del otro.
Uno necesita tener riqueza para tener desarrollo humano y sustentable. Para ilustrar la interrelación pondremos el caso de nuestro país que requiere preparar 10.000 Ph. D. (Desarrollo Científico Tecnológico). Si consideramos que la preparación de un Ph. D. tiene un costo de US$100.000 c/u tendremos un monto a invertir de US$100 millones. ¿Cómo saca recursos un país con extrema pobreza? ¿De dónde voy a sacar US$100 millones? Lo último es posible si va acompañado por el desarrollo económico.
Por otro lado, si usted cuenta con 10.000 Ph. D. trabajando en investigación usted influenciará al desarrollo económico. Si lo hacemos con conciencia, este personal se va a preocupar por el desarrollo humano y por ende por el desarrollo sustentable (con mucha mayor razón). Se hará ciencia defendiendo la naturaleza.
Si nos preguntamos cuál es el invento tecnológico más barato que ha salvado vidas y abarca los aspectos anteriormente mencionado nos vamos a sorprender de la respuesta pues bien es el Suero Oral, en nuestro mundo de gran pobreza se demostró que el niño que lamentablemente moría de la diarrea, no era esta su causa de muerte si no porque sus padres no tenia los recursos necesarios para tratar la enfermedad.
Sería importantísimo que los chicos novatos entiendan la interrelación entre los cuatro elementos de desarrollo puestos en la pizarra. Este material es para novatos, jóvenes del primer año de cualquier universidad. Todo esto está dentro de una materia de desarrollo humano que está a mi cargo en la Universidad de Guayaquil, donde entre mis estudiantes tengo abuelas y novatos de 18 años. Es más fácil enseñar a un novato, porque ellos no vienen con tantos sesgos.
Aquí hemos hablado de las cuatros dimensiones del desarrollo, teniendo que no puedo hacer ciencia al margen del desarrollo. Además antes tratamos el proceso del diagnostico y las soluciones. Todo tipo de proyecto (científico, social, de inversión, etc.) debe tener un diagnostico. En el diagnostico lo base es describir la situación. Resumiendo, de la identificación de la solución pasamos a identificar los problemas. Para luego, buscar las soluciones.
En un curso a ingenieros en TELECOMUNICACIONES les pedía, casualmente la semana pasada, que describan la situación un proyecto de infraestructura tecnológica y describan la situación de su proyecto de infraestructura física. En nuestro caso se solicito describir la situación para infraestructura de una central regional en las Islas Galápagos. Vino la descripción de que la regional comenzó a trabajar en tal época, y como no había un edificio especializado lo que se hizo fue alquilar una casa que tenia las características habitacionales y con pequeñas adecuaciones nos acompaña en la situación actual.
Después de describir la situación se pasó a describir los problemas con que se cuentan. Ejemplo: mucho público sin acceso a ventanillas, etc. Una vez descrita la situación pasaron a identificar los problemas. Entre las soluciones estaba discernir si se puede alquilar otra casa o no. La respuesta en nuestro caso es que no se puede alquilar. La solución sería comprar un terreno en la Isla, donde es tan complicado adquirir tierras, y en ese terreno hacer el edificio con las características apropiadas de funcionabilidad.
Resumiendo lo último anterior: DESCRIBÍ la situación, IDENTIFIQUE los problemas y BUSQUE las soluciones. Hay varias soluciones, pero debo escoger aquella que resuelva el problema en términos de sus causas y consecuencias.
En los proyectos científicos y académicos los estudiantes tienen que describir el problema, identificar los problemas y encontrar las soluciones. Hay que tener presente que los chicos tienen que IR a buscar la solución.
En el plano científico hay que formular una hipótesis, probar que eso es factible, y una vez probado se llega al punto de plantear la solución, resaltando esto se puede hacer.
En el plano científico en una hipótesis puedo a adaptar o generar un nuevo conocimiento.
Lo expresado recién puede ser llevado a los estudiantes novatos y hacer con ellos los ejercicios.
Debemos que hoy en la ciencia no se trabaja bajo el modelo tubular, sino que todo se hace mirando a 180 grados. A la manera de un limpia parabrisas. Los estudiantes deben tener al trabajar que estamos en una gran circunferencia donde en los 360 grados caen las dimensiones del desarrollo ya enunciadas. No como tubos sino como interrelaciones.
Se puede poner ejemplos donde se aprecia que las dimensiones del desarrollo están interrelacionadas la una con la otra. Destacamos que la solución científico tecnológica no siempre es extremamente costosa.
La pregunta que siempre planteo a los estudiantes es ¿cuál es el invento tecnológico que ha salvado cientos de millones de vida?
¿Cuál será la respuesta?
Invento que sigue salvando millones de vidas.
Resulta ser que es el suero oral. No es de sorprenderse que en mundo de gran pobreza el niño que se moría de la diarrea en realidad se moría no por diarrea por deshidratación. Si la misma dolencia le tocaba a un niño rico, ese niño no se moría.
Fin del del contenido del vídeo No2/4.
Continuación con el contenido del vídeo No.3/4
El contenido verbal del vídeo No.3/4 se lo ha trasladado a texto, esto conservando la esencia de lo expuesto por el asesor y con ligeros matices lingüísticos de adaptación para ponerlo acorde a nuestros jóvenes lectores.
El mismo trabajo de adaptación ha sido realizado para los restantes tres vídeos de esta colección y se encuentran en esta misma entrada.
Esperamos que tomen más ideas del vídeo origen No.3 (capacitación a cargo de Por Chinto Macías), acceder:
http://www.youtube.com/watch?v=EKdjQ8CzNpc
Contenido en texto adaptado del vídeo No.3/4.
¿Cuál es el invento tecnológico del siglo XX, que con muy bajo costo, ha salvado cientos de millones de vida?
En el seno de las Naciones Unidas se llego a la conclusión que el invento (respuesta) a la pregunta anterior era el suero oral.
Ahora, la estrategia del suero oral ha pasado desde las funditas costosas hasta enseñarles a las amas de casa analfabetas como preparar suero oral casero (agua, azúcar, sal). Además, ahí está la capacitación para instruir a las madres de todo el mundo para resolver el problema de las consecuencias de la diarrea.
También podemos ilustrar el caso de preparar a 10.000 Ph. D. Al tratar esto tenemos algunas interrogantes, a saber: ¿Cuánto nos va a costar? ¿En qué tiempo? ¿Cómo lo hago? ¿Los requisitos?
Al tener las interrogantes anteriores (y sus respuestas) tendremos que buscar su interrelación y está destreza de interrelacionar es básica.
Lo que hay que despertar en un estudiante es la capacidad de entender, preguntar, investigar, es decir lo que Ortega y Gasset llamaba un “pensamiento inquisidor”, pero no de la inquisición sino un pensamiento inquieto, preguntador. Aquello es lo que hay que despertar en los chicos, Si el Chico toma la posta, entonces con gusto entra al proceso de la investigación. El alumno debe entender el contexto primero y ese contexto está en la pizarra.
El tema recién tratado es como despertar en los estudiantes el gusto por la investigación que en lo académico se llama implantar la cultura de investigación formativa en los estudiantes. Resalto, así se llama para los alumnos: implantar una cultura de investigación formativa en los estudiantes.
Lo que necesitamos desde los primeros años es que el alumno tenga un pensamiento científico, que significa evitar los prejuicios, tener abierta la cabeza, evitar los dogmas y entender que ahora con el desarrollo científico tecnológico el conocimiento se renueva con mucha velocidad, que ya no es posible trabajar en una sola disciplina, entender que los problemas son tan complejos y hay que buscarles soluciones interdisciplinarias, en lo transdisciplinario.
Volvemos al tema del cacao para el CSECT.
Al tratar el tema del cacao desde el punto de vista integral, veremos que para cualquier cosa necesitamos dinero (economía), capacitar a los campesinos (educación). Entonces caemos en cuenta que el dinero que es algo de la economía tiene que ver con las políticas públicas. Y si hay una política pública debe favorecer a los pequeños propietarios.
Yo escuchaba, ayer, que el 95% de cacao fino (creo CCN1) es cosechado por los pequeños y medianos productores. Entonces, la política pública recién referida debe favorecer el desarrollo de la economía comunitaria de la micro - empresa. Aquello tiene que ver con la política y la economía.
Si en ejemplo tratado, Yo tengo que ver con las tierras de mejores cualidades, con el tema de los ingenieros agrónomos, de los ingenieros químicos, químicos para saber cuáles son las tierras que este Ecuador tiene, y donde se pueda desarrollar con óptimas condiciones el cacao tal, o de aroma.
No puede ocurrir lo que ocurrió con el banano que en cualquier parte sembraron banano y había terrenos que no eran los más idóneos. Si ya tengo ese tema, entonces si trato la capacitación aquí debo enfocar lo relativo a ciencias y tecnología, pero fundamentalmente lo relativo a la educación.
La educación recién referida como saber debe ser transferido al campesino, debe totalmente bien organizado puesto que el joven no entenderá a un científico que usa un lenguaje sofisticado, entonces se debe trabajar desde la educación formación pedagógica (andragógica en este caso) alrededor de ¿Cómo este conocimiento Yo lo voy a socializar?
Al sociabilizar el conocimiento busco un proceso de mediación entre un conocimiento científico y un saber tradicional provocando un dialogo de saber para obtener una filosofía y debo explicar a los alumnos que el mundo no es cerrado, sino que es un mundo abierto. Se debe saber entender y conocer el pasado para que el alumno pueda despertar y entender (antropología).
A los estudiantes hay que invitarlos a darse cuenta que el mundo no se ve desde un tubo, sino desde la amplitud de lo que abarca un parabrisas. Que las cosas hay que verlas desde el plano holístico. Lo anterior son las cosas que deberíamos despertar en los chicos. A los chicos de primer año tenemos que inculcarles ver las cosas dentro de los 360 grados.
Recordemos que el proceso de la cultura de investigación es un proceso y no un salto de garrochas. Esto aplicado para cuando el alumno pasa a elaborar su tesis, él ya ha realizado varios ejercicios prácticos de investigación.
El proceso formativo pasa por una o dos materias que le enseñen procesos técnicos de la investigación y debemos recalcar que los ejercicios prácticos de investigación debe de ser tareas de todas las materias, sin excepción.
Para que los alumnos aprendan a investigar deben aprender a investigar. Aquí están los ejercicios de investigación.
Los ejercicios prácticos de investigación son para fortalecer el proceso de investigación formativa, cualitativa, cuantitativa. Todo esto se puede hacer en el proceso teniendo un principio que se llama incremento gradual de la capacidad de carga, es decir: aplicar una carga incremental que a medida que va pasando el tiempo el alumno va incrementado su pensamiento y su acervo cultural - científico, en consecuencia debe y puede resolver problemas con mayor dificultad, problemas más complejos.
¿Qué opina de una Olimpiada Ambiental en Química?
Todo aquello que conduzca a interrelacionar las 4 dimensiones del desarrollo para mi es importantísimo, pero entendiendo en lo ambiental que dentro de lo ambiental esta el desarrollo urbano sostenible.
Insisto en los cuatro planos de desarrollo y no lo ambiental en su primigenia función, que decía “mi preocupación son los pajaritos” “Mi preocupación es este animal”, más bien mi preocupación es este conjunto de cosas, es decir todo, no solo un elemento.
Chinto matizo que es profesor de la materia Desarrollo Humano dictado a los estudiantes de Ciencias Psicológicas de la Universidad de Guayaquil.
Fin del del contenido del vídeo No3/4.
Continuación en base al contenido del vídeo No.4/4.
El contenido verbal del vídeo No.4/4 se lo ha trasladado a texto, esto conservando la esencia de lo expuesto por el asesor y con ligeros matices lingüísticos de adaptación para ponerlo acorde a nuestros jóvenes lectores.
El mismo trabajo de adaptación ha sido realizado para los restantes tres vídeos de esta colección y se encuentran en esta misma entrada.
Esperamos que tomen más ideas del vídeo origen (capacitación a cargo de Por Chinto Macías), acceder:
http://www.youtube.com/watch?v=ExT0aX3eUrA
Contenido en texto adaptado del vídeo No.4/4.
Una pregunta a Chinto:
Una institución o una Facultad expresa este es mi formato, en paralelo otra institución lo modifica. Mi inquietud va sobre de que dependen las líneas, caminos, para realizar documentos propuestas de una investigación científica y por qué no encaminarnos con un solo formato. ¿Existe un formato ideal? ¿Por qué no trabajar con un formato único para redactar textos científicos?
Existen dos tipos de respuestas. Primero, las instituciones que son gobernadas por gentes y la mayoría de los lideres creen que a partir de cuando ellos llegaron, y a partir de ese momento, se funde la institución y lo que ellos saben (conocimientos y habilidades) es lo optimo y entonces dicen quiero que trabajemos en este “solo” formato. En algunos otros casos, lo formatos vienen dados por quién financia la investigación o financia el proyecto.
Lo segundo es que nada es estático y se va innovando y buscando mecanismos. Esto último hace que existan varias guías, pero en el fondo, en lo fundamental, todos los formatos contienen esas 10 preguntas que ya mencione anteriormente, todas terminan teniendo lo fundamental.
Si ahora nos solicitan introducir el marco lógico en los proyectos de inversión, bien con gusto lo haremos. Muy bien. Todos los formatos terminan en lo fundamental (Contestar 10 preguntas y correlaciones).
Lo que uno debería hacer frente a una institución que va a financiar un proyecto de investigación y si ellos tienen un formato definido, entonces es cumplirlo (lo cumplo), ya que ese formato difiere en la forma del que mantiene una universidad.
Lo triste seria que en el interior de la ESPOL tengamos 50 formatos. Si nuestro CICYT nos plantea que los proyectos fondos semillas deben ser presentados de esta manera, lo haremos, porque sabemos que a ellos eso les permite estandarizar datos para poder evaluar.
En paralelo, las organizaciones que financian fondos concúrsables tienen un tipo de guía que les permite evaluar la tendencia mundial fondos y para que exista una evaluación más objetiva tiene que existir una guía que permita evaluar a todos, por igual.
En definitiva, aquí queda nuestra experiencia de caminar por más de 30 años en esto de escribir textos.
Gracias Chinto por compartir sus vivencias y queda invitado a una próxima reunión, luego que procesemos todo este bagaje acumulado.
Quedamos en deuda en relación a la taza de café campesino. Muchas GRACIAS.
Fin del del contenido del vídeo No4/4.
En el ICQA quedo sembrada una fecunda semilla. Creo que contamos con inmenso aporte para nuestro Concurso de Emprendimiento, Ciencia y Tecnología (CSECT).
¿Qué falto? Nos hace conocer.
¿A quien más entrevistar? A qué nos lo da a conocer hoy.
PREGUNTAS, APORTES, SUGERENCIAS Y COMENTARIOS, POR FAVOR, HACERLOS LLEGAR VÍA COMMENTS A ESTA ENTRADA.
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