El día 2010.03.25 a las 19:00 en el hotel Ramada, se realizo el lanzamiento del libro «LA FÓRMULA» El poder infinito del cambio, escrito por Carlos Ballerino Moeller quien recopila la esencia de la administración estratégica y la expone de manera entretenida y clara, tratando directamente la visión, misión, valores, principios, áreas estratégicas, objetivos claros, direcciones claves, mediciones, monitoreo y evaluación. Ingredientes para quienes han fracasado y quieren cambiar con actitud positivo, conocimientos y herramientas hacia una nueva carrera.
A continuación el itinerario del lanzamiento de «LA FÓRMULA»:
1. Agradecimiento a familia, amigos, colaboradores, clientes y menciones.
2. Relato histórico de los 2 años y medio que tomo hacer el libro hasta su consecución.
3. Palabras de Carlos Ballerino Balbotín
4. Comentarios del Libro Bruno Bodenmann.
5. Comentarios del Libro Ing. Arturo Rodríguez.
6. Testimonios del libro por personas del público.
7. Clausura del evento e invitación a brindis.
El ppt que se presentó en el lanzamiento del libro «La fórmula» lo ponemos a su disposición, a saber:
Los momentos del acto fueron captados en vídeo los cuales presentamos a continuación:
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Felicitamos por su iniciativa a CARLOS BALLERINO MOELLER por escribir un libro que sirve de guía operativa a los jóvenes que se forman en nuestros centros educativos e invitamos a que luego de este libro tengamos otros más, con la misma óptica de ayudar a los demás.
Finalmente para llegar al mundo de juicio críticos invitamos a tomar ideas de primera mano en:
Leyendo el artículo de David Samaniego publicado en el diario El Universo el pasado miércoles 24 de marzo del 2010 nos encontramos con el nombre de Abraham Lincoln y me pregunto, ¿nuestros jóvenes novatos conocen quien fue Abraham Lincoln? ¿Saben cómo era? ¿Su legado?
Y las respuestas a las preguntas son fáciles de comenzar a formular al investigar las imágenes de un billete de USA $ 5 dólares o una moneda de un centavo del mismo país. Bajo esas imágenes se encuentra la vida ejemplar de un hombre admirable.
DINERO CON LA IMAGEN DE LINCOLN
¿Saben ustedes novatos algo de la vida de Lincoln y como fue su muerte?
Aquí nos vemos en la necesidad de despejar ciertas incógnitas sobre este personaje, los datos fueron tomados de Wikipedia por el siguiente enlace:
«Abraham Lincoln (12 de febrero de 1809 – 15 de abril de 1865) fue el decimosexto Presidente de los Estados Unidos y el primero por el Partido Republicano.
Como un fuerte oponente de la expansión de la esclavitud en los Estados Unidos, Lincoln ganó la nominación del Partido Republicano en 1860 y fue elegido presidente a finales de ese año. Durante su período, ayudó a preservar los Estados Unidos por la derrota de los secesionistas Estados Confederados de América en la Guerra Civil Estadounidense. Introdujo medidas que dieron como resultado la abolición de la esclavitud, con la emisión de su Proclamación de Emancipación en 1863 y la promoción de la aprobación de la Decimotercera Enmienda a la Constitución en 1865.
Lincoln supervisó estrechamente el resultado de la guerra hasta su fin, en particular la selección de los mejores generales, incluyendo Ulysses S. Grant. Lincoln movilizó con éxito a la opinión pública a través de su retórica y discursos; su discurso de Gettysburg es sólo un ejemplo de ello. Al finalizar la guerra, Lincoln estableció la reconstrucción, tratando de reunir rápidamente al país a través de una generosa política de reconciliación. Su asesinato en 1865 fue el primer magnicidio en Estados Unidos.
Su asesinato
«Lincoln se reunió frecuentemente con Ulysses S. Grant mientras terminaba la guerra. Ambos planearon asuntos de la reconstrucción, y era evidente para todos que se tuvieron un gran respeto el uno al otro. Durante su última reunión, el 14 de abril de 1865, Lincoln invitó al General Grant a un evento social para aquella tarde. Grant rechazó la invitación.
Sin el general y su esposa, Lincoln y Mary Todd salieron para asistir a una representación en el teatro de Ford. La obra era Our American Cousin, una comedia musical. Cuando Lincoln se sentó en el palco, John Wilkes Booth, un actor de Maryland, residente en Virginia y simpatizante del Sur, disparó un único tiro, con una pistola Derringer de bala redonda a la cabeza del presidente y gritó «Sic semper tyrannis!» («así siempre a los tiranos», lema del estado de Virginia). Booth saltó desde el balcón al escenario; el público creyó que al incorporarse estaba haciendo una reverencia, pero la verdad es que se había roto una pierna.
Booth alcanzó cojeando su caballo y logró escapar. El presidente, mortalmente herido y tras ser atendido por el joven médico militar Charles August Leale, presente en el teatro, fue llevado a una casa atravesando la calle donde entró en coma hasta que falleció diez horas después del atentado. Booth y varios de sus compañeros (se demostró más tarde que algunos de ellos eran inocentes) fueron finalmente capturados y ahorcados o encarcelados. La excepción de esto es el caso de Booth quien fue abatido por un policía.
EL ASESINATO DE LINCOLN EN EL TEATRO FORD
El tren del cortejo fúnebre de Lincoln.
El cuerpo de Lincoln fue llevado por tren en una magnífica procesión fúnebre por varios estados. La nación se afligió por un hombre, al que muchos consideraron el salvador de los Estados Unidos y el protector y el defensor de lo que Lincoln mismo llamó «el gobierno de la gente, por la gente, y para la gente.»
Sus restos descansan en el cementerio de Oak Ridge en Springfield (Illinois).»- Wikipedia.
EL TREN DEL CORTEJO FÚNEBRE DE LINCOLN
Ahora bien, consideramos brindar difusión y una versión audio al contenido del artículo publicado en el Universo el miércoles 24 de marzo del 2010, LECCIONES AÑEJAS de David Samaniego omitiendo sus tres primero párrafos.
LECCIONES AÑEJAS
… / … (SE HAN OMITIDO LOS TRES PRIMEROS PÁRRAFOS)…/…
«¿Saben dónde está el secreto de los americanos? Muy sencillo, hace más de 150 años aprendieron algo que parece que nosotros no hemos aprendido ni queremos aprender. Son solo diez muy simples premisas:
«1. Usted no puede crear prosperidad desalentando la iniciativa propia.
DESALENTANDO LA INICIATIVA PROPIA
«2. Usted no puede fortalecer al débil, debilitando al fuerte.
DEBILITANDO AL FUERTE
«3. Usted no puede ayudar a los pequeños, aplastando a los grandes.
APLASTANDO AL GRANDE
«4. Usted no puede ayudar al pobre, destruyendo al rico.
DESTRUYENDO AL RICO
«5. Usted no puede elevar al asalariado, presionando a quien paga el salario.
PRESIONANDO A QUIEN PAGA EL SALARIO
«6. Usted no puede resolver sus problemas mientras gaste más de lo que gana.
GASTAR MÁS DE LO QUE GANA
«7. Usted no puede promover la fraternidad de la humanidad, admitiendo e incitando el odio de clases.
INCITANDO EL ODIO DE LAS CLASES
«8. Usted no puede garantizar una adecuada seguridad con dinero prestado.
PRESTAR DINERO
«9. Usted no puede formar el carácter y el valor del hombre quitándole su independencia (libertad) e iniciativa.
QUITANDO INDEPENDENCIA
«10. Usted no puede ayudar a los hombres realizando por ellos permanentemente lo que ellos pueden y deben hacer por sí mismos».
NO DEBE AYURLO POR SIEMPRE
Sugiero a los maestros ecuatorianos hacer conciencia en los estudiantes de estas sencillas normas de vida («no gastar más de lo que se gana», algo tan claro que en ocasiones olvidan nuestros economistas). Autoestima, equidad, ecuanimidad, sindéresis, previsión, libertad, solidaridad, trabajo, responsabilidad, honradez, respeto, son algunos de los valores que están incluidos en este Decálogo atribuido a Abraham Lincoln. Sabiduría añeja.
ABRAHAM LINCOLN
Cotejemos nuestras convicciones con este Decálogo; a lo mejor, nos encontramos con novedades.» David Samaniego
Hasta aquí lo indicado arriba.
Recomendamos dar lectura completa al artículo del 24 de marzo de 2010 de David Samaniego dando un click en:
¿Cómo ha cambiado los EE. UU. de Norte América desde la muerte de Abraham Lincoln?
Parte de la respuesta búsquela en los demás billetes de los EE UU de Norte América y en las imágenes de sus monedas.
Aprovechamos la ocasión para llegar en buen idioma Inglés el contenido del siguiente vídeo que tiene relación casualmente con Abraham Lincoln, a saber:
El siguiente trabajo es un material que entregamos a los alumnos de QUÍMICA General I, al iniciar cada término universitario, para ayudarlos con el nuevo reto que se les presenta dentro de su formación profesional en la ESPOL.
En el ejercicio de la ingeniería (y en su formación) lo que hacen los expertos (y principiantes) es resolver problemas de ingeniería, rogamos perdonar la redundancia.
Para los propósitos de esta entrada detallamos lo que entendemos por problema, a saber:
Un problema es la diferencia entre dos estados de una realidad física o virtual. Aquí estos estados los llamaremos como estado A (inicial) y estado B (final).
El estado A es el estado inicial del problema y el estado B es la situación final del mismo.
SOLUCIÓN A LOS PROBLEMAS
Para nosotros la solución del problema es encontrar todos los recursos, procesos y formulaciones para pasar del estado A al estado B. De esta manera, la solución del problema pasa por representar adecuadamente los recursos, procesos y formulaciones referidos con fines de manipularlos y hacer predicciones.
Los datos contenidos en los recursos, procesos y formulaciones tarde o temprano van a ser manejados con las siguientes herramientas (en sus dimensiones intelectuales, digitales y no digitales (tradicionales). Aquí su listado:
Usar y hacer trabajar los objetos;
Elaborar dibujos;
Crear diagramas;
Usar el razonamiento lógico
Realizar conexiones;
Buscar patrones;
Utilizar el método de ensayo y error;
Utilizar el sentido común;
Realizar suposiciones y verificarlas;
Escribir ecuaciones y resolverlas;
Usar formulas;
Volver a revisar el trabajo;
Buscar trampas y trampitas en los problemas;
Resolver problemas similares más sencillos;
Otras.
Las herramientas referidas como tal se emplearán bajo cualquier concepción que se disponga para concebir y resolver problemas de ingeniería. De contar con otras, darnos a conocer y con gusto la conoceremos y haremos conocer a nuestros estudiantes novatos.
En base a lo anterior, en forma indicativa capacitamos a nuestros estudiantes para que las primeras 14 herramientas antes referidas las implemente en su formación para resolver problemas de las ciencias químicas, físicas. Y porque no en todas al resolver problemas en las demás ciencias que no se han detallado.
Debido a que un par de estudiantes no alcanzan a leer con detenimiento las ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA RESOLVER PROBLEMAS nos consideramos en la obligación de hacerles un versión audio a todos, esto con la convicción que el trabajo presentado, de seguro, los ayudara con su diario vivir.
Contenido del documento tradicional:
El contenido describe 14 claves para resolver problemas, a saber:
1. Use objetos / hágalos trabajar
PRIMERA ESTRATEGIA
2. Elabore (haga) dibujos
SEGUNDA ESTRATEGIA
3. Elabore tablas o diagramas
TERCERA ESTRATEGIA
4. Use el razonamiento lógico
CUARTA ESTRATEGIA
5. Realice conexiones
QUINTA ESTRATEGIA
6. Busque patrones – por lo menos uno –
SEXTA ESTRATEGIA
7. Utilice el método de ensayo y error
SÉPTIMA ESTRATEGIA
8. Use el sentido común
OCTAVA ESTRATEGIA
9. Realice suposiciones y verifíquelas
NOVENA ESTRATEGIA
10. Escriba una ecuación y resuélvala
DÉCIMA ESTRATEGIA
11. Si una fórmula es aplicable, úsela.
DÉCIMA PRIMERA ESTRATEGIA
12. Vuelva a revisar el trabajo
DÉCIMA SEGUNDA ESTRATEGIA
13. Si una respuesta parece bastante obvia o imposible, BUSQUE UNA TRAMPA.
DÉCIMA TERCERA ESTRATEGIA
14. Resuelva un problema similar más sencillo.
DÉCIMA CUARTA ESTRATEGIA
Hasta aquí la versión primaria.
Nos gustaría compartir con ustedes la siguiente parábola encontrada en la www para que mediten un poco y busquen la mejor forma para adquirir conocimientos, a saber:
APRENDER HACIENDO - CSECT - LEARN BY DOING
«Un hombre se esforzaba cada día de administrar aceite de hígado de bacalao a su perro, porque le habían dicho que eso era bueno para los perros. Cada día sujetaba fuertemente entre las rodillas la cabeza del animal y, entre forcejeos, le obligaba a abrir la boca y a tragar una buena cucharada sopera de aquel remedio.
Un día el perro consiguió soltarse y el aceite fue a parar al suelo. Entonces, ante el asombro de su dueño, el perro lamió el aceite derramado con mucha tranquilidad y dio luego un par de golosos lengüetazos a la cuchara. Fue entonces cuando aquel hombre entendió que lo que el perro rechazaba no era el aceite, sino el modo de administrárselo.«
En este blog nos esforzamos cada día intentando hallar métodos distintos y novedosos para que puedan descubrir cual es más indicado para usted y así aprender mejor.
Frases célebres de distintos autores para iluminar todas las dimensiones de un problema:
El auténtico problema no es si las máquinas piensan, sino si lo hacen los hombres.
– Burrhus Frederic Skinner
El Dios en quien yo creo no nos manda el problema, sino la fuerza para sobrellevarlo.
– Harold S. Kushner
El hombre se descubre cuando se mide con un obstáculo.
– Antoine de Saint-Éxupery
En la práctica, sólo es problema lo que la inteligencia puede resolver.
– Hermann Keyerling
La formulación de un problema es más importante que su solución.
– Albert Einstein.
Los conflictos existen siempre; no tratéis de evitarlos sino de entenderlos.
– Lin Yutang
Los problemas son, frecuentemente, las herramientas con las que Dios nos adapta para cosas mejores.
– Henry Ward Beecher
Los problemas son oportunidades para demostrar lo que se sabe.
– Duke Ellington
No hay enigmas. Si un problema puede plantearse, también puede resolverse.
– Ludwig Wittgenstein
No hay ningún problema que no te ofrezca un regalo.
– Richard Bach
No resolver los problemas es garantizar un problema mayor.
– Joaquín Almunia
Quien sabe resolver problemas es menos eficiente que quien sabe evitarlos.
– Luis González
Sí a causa de un problema se convocan muchas reuniones, las reuniones llegarán a ser más importantes que el problema.
– Ley de Hendrickson
Son los problemas sin resolver, no los resueltos, los que mantienen activa la mente.
– Erwin Guido Kolbenheyer
Un problema deja de serlo si no tiene solución.
– Eduardo Mendoza
Un problema es cuando se te presenta la oportunidad de dar tu máximo esfuerzo.
– Duke Ellington
Finalmente para llegar al mundo de juicio críticos invitamos a tomar ideas de primera mano en:
El siguiente trabajo es un material que entregamos a los alumnos de QUÍMICA General I, al iniciar cada término universitario, para ayudarlos con el nuevo reto que se les presenta dentro de su formación profesional en la ESPOL.
Debido a que un par de estudiantes no alcanzan a leer con detenimiento los NIVELES DE LA EJECUCIÓN ACADÉMICA nos consideramos en la obligación de hacerles un versión audio a todos, esto con la convicción que el trabajo presentado, de seguro, los ayudara con su diario vivir.
Contenido del documento tradicional, ver vídeo:
«La ejecución académica por parte del alumno implica seis niveles. Su aprendizaje debe partir desde el nivel de simple conocimiento (nivel 1), seguir a los niveles de comprensión (nivel 2) y aplicación (nivel 3), profundizar en el nivel de análisis (nivel 4), abordar al nivel de síntesis (nivel 5) y llegar al nivel de evaluación (nivel 6). Por seguro, vuestra tesis de grado contendrá un tema técnico cuyo desarrollo debe ir acompañado de los seis niveles referidos, con énfasis en los niveles de análisis, síntesis y evaluación.»
DESCRIPCIÓN DE LOS SEIS NIVELES DE EJECUCIÓN ACADÉMICA:
1. CONOCIMIENTO: Es recordar el material previamente aprendido; recordar datos específicos, explicaciones o definiciones.
PRIMER NIVEL: CONOCIMIENTO
2. COMPRENSIÓN: Es la habilidad para agarrar el sentido del material aprendido. El traducir el material de una forma a otra (palabras a números); interpretar el material; estimar tendencias futuras
SEGUNDO NIVEL: COMPRENSIÓN
3. APLICACIÓN: Es la habilidad de usar (emplear) el material aprendido en situaciones nuevas y concretas. UTILIZAR PRINCIPIOS, PROCESOS, HERRAMIENTAS, HECHOS PARA RESOLVER PROBLEMAS O PLANIFICAR INVESTIGACIONES.
TERCER NIVEL: APLICACIÓN
4. ANÁLISIS: Es la habilidad de descomponer el material en sus partes componentes, de tal manera que su estructura organizacional sea comprendida. Esto puede incluir la identificación de las partes, el análisis de las relaciones entre las partes, y el reconocimiento de los principios involucrados.
El análisis implica identificar y seleccionar hechos pertinentes o no, CON LA FINALIDAD DE HACER COMPARACIONES
CUARTO NIVEL: ANÁLISIS
5. SÍNTESIS: Es una nuevacombinación de ideas o estilos.
IMPLICA COMBINAR INFORMACIÓN, DESARROLLAR UN PLAN, UTILIZAR IDEAS ORIGINALES, etc.
QUINTO NIVEL: SÍNTESIS
6. EVALUACIÓN: Es pensar cuidadosamente sobre algo antes que usted formule un juicio sobre su valor, importancia o calidad.
La evaluación implica juzgar el valor de las observaciones y resultados, ESTO PARA LLEGAR A UNA CONCLUSIÓN QUE TENGA SENTIDO.
SEXTO NIVEL: EVALUACIÓN
Hasta aquí la versión primaria.
Ahora, para evaluar la capacidad de comprensión al material expuesto, a continuación le presentamos tres ejercicios que pondrán a prueba sus destrezas de ejecución.
¿CUAL ES LA RESPUESTA?
1. Si dos lápices cuestan 30 centavos de dólar, ¿cuál EL COSTO DE 5 lápices?
2. Un auto se llena con cuatro y medio de galones de combustible para un viaje redondo (IDA Y VUELTA). Si la cantidad de combustible tomadas mientras va de ida es 1 / 4 más que la cantidad gastada en regresar, ¿cuál es la cantidad de combustible consumido en el viaje de retorno?
3. Dos personas hacen una cierta cantidad de trabajo en 24 minutos. Uno de ellos puede hacer este trabajo solo en 40 minutos. ¿Cuánto tiempo toma a la segunda persona para hacer el mismo trabajo?
En el primer ejercicio (lápices) no requiere emplear más allá del tercer nivel (aplicación) y poquitín de análisis. El segundo y tercer ejercicios requerirán de ustedes el empleo de más niveles, reforzando el empleo de los niveles de análisis, síntesis y evaluación.
No pretendemos ser exhaustivos en esto de los niveles, queremos facilitar la vida de los estudiantes en la ESPOL. Cualquier carencia rogamos hacerla llegar por escrito junto con las sugerencias del caso.
JUNTOS PODEMOS REALIZAR MARAVILLAS
Ahora, al presentar la siguiente parábola tomada de la WWW destacamos la importancia de trabajar en equipo y que todos somos «instrumentos» mentales y emotivos con grandes potenciales. Sí sabemos aprovechar y utilizar nuestros conocimientos y habilidades y además respetamos la valía de los demás, en conjunto, podremos lograr más cosas maravillosas para nosotros mismos y para los demás.
«En un taller de carpintería todas las herramientas estaban enojadas entre sí y se quejaban unas de otras. Acusaban a la lija de ser muy áspera.
El martillo era tosco y bruto con sus golpes, y el serrucho siempre quería hacer maldades. El taladro era agresivo porque dejaba siempre un agujero. El destornillador daba demasiadas vueltas. El cincel era muy incisivo. La pinza daba pellizcos y la tenaza mordía muy fuerte, por no hablar de la morsa que era muy pesada y provocaba mucha presión…
Además la cinta métrica se creía muy perfecta y se consideraba la medida de todas las cosas. De este modo todos se quejaban y hablaban del defecto ajeno. Así, cada vez el ánimo general empeoraba, y el clima que se respiraba en la carpintería era muy desagradable. De repente llegó el carpintero, juntó todos los instrumentos a su alrededor, y comenzó a realizar un trabajo. Al cabo de unas horas, había construido una hermosa mesa, hecha de noble madera y con bellos detalles. Todas las herramientas quedaron maravilladas ya que cada una había intervenido en la construcción de esa hermosa mesa. La lija con su cara áspera dejaba la superficie lisa. El martillo ayudaba a asegurar las partes de la mesa, haciéndola fuerte y sólida. Si algún clavo no entraba bien, la tenaza ayudaba a quitarlo para colocar otro más derecho. El destornillador ajustaba con tornillos aún más las partes para que no se movieran, y una vez que la morsa había sujetado bien las tablas, el serrucho participó en preparar los cortes, los cuales salieron de las longitudes exactas, gracias a las medidas cuidadosas de la cinta métrica. La pinza y el cincel colaboraban para dar formas a los detalles y adornos.
El carpintero, como buen maestro que era, hizo que se aprovecharan todas las capacidades y energías positivas de cada herramienta.»
Finalmente para llegar al mundo de juicio críticos invitamos a tomar ideas de primera mano en:
El vídeo muestra los árboles de ceibos que se encuentran en la zona norte de Guayaquil, a saber:
Esta entrada es para demostrar una de las bellezas de la flora que tiene nuestro país, especialmente en la costa y los alrededores de nuestro Guayaquil y para adicionalmente tomar conciencia colectiva sobre el nuestro medio ambiente y belleza natural.
La información sobre el árbol de Ceibo fue adquirida gracias a una página que está dedicada a la conservación de los bosques secos del Ecuador y Perú.
El nombre científico de este árbol es CEIBO TRICHISTANDRA, el nombre común es Ceibo liso o Ceibo y proviene de la familia Bombacaceae.
Su Descripción: El árbol caducifolio (que pierde su follaje durante una parte del año) tiene una altura de 20 a 40 metros y un diámetro 1 a 2 metros. Presenta ramificación simple, un madero abombado y raíces planas, la corteza externa es de color verde claro y se pueden observar abundantes espinas cónicas en el tronco principalmente cuando es joven. Posee hojas compuestas, alternas, palmadas de 25 a 40 cm de largo, también flores grandes de 8 a 12 cm, que nacen en racimos laterales hasta 12, raramente solitarias, con cáliz de color rojo púrpura de aspecto aterciopelado y pétalos generalmente blancos que pueden variar a rosado. Su fruto es una cápsula pentacarpelar (5 pétalos) de forma elipsoidal, de color café, colgante, de 10 a 16 cm de largo por 5 a 8 cm de ancho, las semillas presentan filamentos de color blanco que les permite ser dispersadas principalmente por el viento, ver imagen:
FLOR, FRUTO Y DISTRIBUCION DEL CEIBO TRICHISTANDRA
Distribución geográfica: Esta especie de árboles son frecuentes en la región Tumbesina, se le encuentra en los bosques xerofíticos (solo presente en la vertiente norte, hacia el mar) de la costa del Ecuador desde Manabí hasta Loja, pero al sur su distribución se extiende hacia el interior de los valles secos interandinos y en el nor-occidente del Perú en los departamentos de Tumbes y Piura.
Usos: Su madera por su baja densidad sirve para la elaboración de artesanías, de la corteza de los árboles jóvenes se extrae la pasalla (fibra que se extrae de los árboles jóvenes) que sirve para confeccionar sogas o cuerdas. Las hojas, flores y frutos son forrajeros, además las flores son excelentes para la actividad melífera. La fibra de los frutos (lana) se aprovecha para confeccionar almohadas y colchones. Debido a las formas caprichosas que adoptan los árboles se utilizan como especie ornamental principalmente en los parques, ver imagen:
USOS DEL CEIBO TRICHISTANDRA
Amenazas: Esta especie se encuentra amenazada principalmente por la expansión de las fronteras agrícola, de ciudades. Por la destrucción de los árboles en temporada de captura de loros que anidan en esta especie y en temporada de cosecha de miel de abeja que en muchos casos sacrifican los árboles.
Estas lineas llaman al despertar de nuestra conciencia en pos del bienestar del medio ambiente.
Cabe enfatizar que en el Campus Gustavo Galindo de la ESPOL contamos con un cuantioso número de frondosos CEIBOS, los cuales valdría la pena visitar, haciendo por medio de esta entrada la invitación a recorrer las inmediaciones de la ESPOL.
También recordemos la entrada donde mostramos el BOSQUE DE PERSONALIDADES E INVITADOS ESPOL, la cual puede verse por medio del siguiente enlace:
Formar profesionales de excelencia, líderes, emprendedores, con sólidos valores morales y éticos que contribuyan al desarrollo del país, para mejorarlo en lo social, económico, ambiental y político. Hacer investigación, transferencia de tecnología y extensión de calidad para servir a la sociedad.
Las imágenes y vídeo pueden ser descargados (DOWNLOAD) totalmente gratis (FREE)
¿Por qué nos interesa el aprendizaje, sus consecuencias y como optimizarlo?
Todo lo que hacemos, incluso cuando utilizamos nuestro recurso sueño, tiene que ver con el aprendizaje. Además, expresó Alexander Pope: «Toda la naturaleza es como un arte desconocido del hombre.»
En la interacción entre el hombre y la naturaleza lo que pretendemos que se dé es aprender de ella, sin embargo: en muchos casos «todo» proceso de aprendizaje es como un arte desconocido por el aprendiz. Y más, el aprendizaje tiene estilos, afirman los expertos.
Lord Chesterfield sobre el estilo en general expresó: «El estilo es el vestido del pensamiento; y un pensamiento bien vestido se presenta mejor.» Por otro Sanial-Dubay precisó que «Los pensamientos son los materiales de una obra; el estilo es su arquitectura.»
Cuando pretendemos aprender (asimilar material para nuestras conductas) nos presentamos ante el entorno con distintas estructuras arquitectónicas mentales que se convierten en nuestras herramientas para «dominar lo desconocido.»
La inversión humana en enseñar, considerando todos los recursos, es grandiosa, pero sus resultados no son necesariamente los que deseamos obtener. ¿Quién no se queja de la calidad de la enseñanza? ¿Podemos mejorar la educación? ¿Podemos optimizar la educación de nuestros hijos?
Paralelamente, la inversión humana en aprender, en todos los recursos, es inmensa. ¿Cuántas horas hemos dedicado a aprender? ¿Aplicamos lo aprendido? ¿Estamos satisfechos con lo que han aprendido nuestros hijos?
Tanto en el papel de educador como en el papel de aprendiz nos encontramos tarde o temprano con la vigencia de los conceptos de estilos de aprendizaje y «sentidos» en el aprendizaje.
Los conceptos recién referidos marcaran la diferencia entre navegar productivamente o no en los mares de enseñar y aprender, aprendizaje lento o rápido, estudiante motivado o ido. Esto es extensivo también a los padres de familia.
«Pase lo que pase, el aprendizaje en clases no puede fallar.»
Como punto de partida, recordemos que el aprendizaje debe ser considerado como la elaboración por parte del receptor de la información recibida (el alumno -hijo, uno mismo- es quien aprende) y los que pretendemos enseñar debemos aferrarnos a la premisa que el aprendizaje es un proceso «activo» dentro del aprendiz.
Por experiencia propia damos fe que cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales para aprender. Así, cuando queremos aprender algo utilizamos nuestro «propio» conjunto de estrategias (método). Sin embargo, el conjunto de estrategias personales concretas a utilizar varían según lo que queramos aprender. Utilizamos nuestras propias herramientas arquitectónicas mentales.
No todos aprendemos igual ni a la misma velocidad. Partiendo de iguales, cada miembro del grupo tendrá dudas distintas, avanzará más en unas áreas que en otras, en definitiva cada uno aprenderá de manera desigual. El material es uno para todos, las herramientas y cómo las utilizamos son distintas.
Las diferencias en los resultados del proceso de aprender son la consecuencia de muchos factores, entre estos: la concentración, el manejo de las emociones, la motivación, el bagaje cultural previo, la velocidad para registrar información, el género, los desequilibrios químicos, la edad, etc. Esto tiene que ver con las referidas herramientas arquitectónicas.
El concepto de estilos de aprendizaje nos ofrece grandes posibilidades de actuación para conseguir un aprendizaje más efectivo, esto tomando en consideración los puntos de vista de los alumnos y del profesor, quien debe estar consciente de que no hay dos estudiantes iguales para aprender.
Aquí una conclusión inicial: nuestra manera de aprender puede variar significativamente de una materia a otra. Y una adicional, debemos catalogar el tipo de actuaciones que pueden resultar más eficaces en un momento dado tanto para facilitar el aprendizaje como para presentar lo que debe ser asimilado. Paralelamente, nuestra manera de aprender evoluciona y cambia constantemente, como nosotros mismos.
La realidad de proceso de aprender siempre se presenta más compleja que cualquier teoría. Y teorías para explicar el aprendizaje y sus estilos hay por decenas. Aquí no pretendemos tratarlas y nos presentamos ante este complejo tema de la manera más humilde.
¿Qué estilo de aprendizaje predomina en usted, sus alumnos e hijos?
Es importante tanto para los padres y docentes así como para los educandos identificar los estilos de aprendizaje de sus hijos y alumnos respectivamente. Todos debemos tener bien claro que estilos predominan en nosotros mismos y esto es crucial para poder ayudarnos y ayudar a los demás en el diario vivir y en definitiva: ser más felices.
Para nosotros como padres de familia nos queda la tarea de diseñar momentos en que se abarquen todos los estilos para emplear en aquella «hora» que compartimos con nuestros hijos. Esto nos desplazará por un gran océano de sensaciones y estímulos.
Por la sencillez y profundidad con que se trata, nos sentimos motivados a leer en voz alta y para todos el resultado de una sesión de trabajo con Claudia Muñoz (Directora del Centro Psicopedagógico de Apoyo y Rehabilitación) que se expone en la sección ORIENTACIÓN APRENDIZAJE bajo el titulo «Los sentidos y el estilo de aprendizaje» en La Revista del Diario El Universo de la ciudad de Guayaquil el domingo 14 de marzo del 2010. Lo referido es trabajo de la periodista D. L.
De Claudia Muñoz podrán obtener una primera introducción a los estilos de aprendizaje y su utilidad.
Aquí su contenido:
«Todas las personas poseemos una manera diferente de asimilar los estímulos del mundo exterior. A esta forma particular en la que nuestra mente procesa la información recibida se la denomina ‘estilo de aprendizaje’, el cual puede ser visual, auditivo o sinestésico. El cerebro tiene uno de ellos como predominante y es a través de este que recibimos la información de forma más clara y precisa.
De acuerdo con Claudia Muñoz, estos estilos de aprendizaje poseen una raíz genética por lo que son relativamente estables en las personas, pero pueden cambiar y mejorar.
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Reconociendo su estilo
La especialista recalca que no existe un estilo ‘correcto’ o ‘incorrecto’ de aprendizaje, ni tampoco se los encuentra en forma pura, ya que la mayoría de las personas aprende a través de una combinación de ellos, pero siempre hay uno predominante con sus respectivas características.
Las personas auditivas aprenden escuchando. «Asimilan la información en forma ordenada y secuencial cuando reciben las explicaciones oralmente y pueden transmitirlas a otra persona. Suelen hablar consigo mismas mientras memorizan algo nuevo», dice.
El estilo visual es el predominante en la mayoría de los alumnos. Recuerdan detalles visuales y prefieren ver lo que están aprendiendo a seguir una explicación oral y les resulta más fácil organizar la información en mapas conceptuales.
Por su parte, quienes poseen un estilo de aprendizaje sinestésico requieren de actividades que involucren la mayor parte de su cuerpo para captar un conocimiento.
Aprender utilizando este sistema resulta mucho más lento que con cualquiera de los otros. «Necesitan más tiempo que los demás. Decimos de ellos que son lentos, pero esa lentitud no tiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera de aprender», indica.
Útiles en la enseñanza
En el campo educativo es fundamental identificar el estilo de aprendizaje que posean los alumnos para conseguir el éxito escolar y evitar los problemas de conducta. «Estudios han establecido que cuando se identifican los estilos de aprendizaje preferidos por los alumnos, estos obtienen mejores puntajes en los exámenes, mejores actitudes frente al aprendizaje y son más eficientes».
La especialista enfatiza que de forma equívoca se piensa que el alumno debe «calzar» en el sistema de la institución educativa, cuando en realidad es la institución educativa la que debe cubrir las necesidades de cada niño. «La verdadera igualdad de oportunidades educativas no significa que los alumnos tengan las mismas materias, libros, actividades o exámenes, sino que se tome en consideración cada uno de los estilos de aprendizaje, es decir, la forma preferida de cada alumno para percibir, procesar y retener nueva información o destrezas», afirma.
Por ello sugiere que los educadores diseñen la hora de clase de modo que se abarquen todos los estilos. «Es necesario cubrir las necesidades tanto individuales como grupales. Cuando los alumnos reciben la clase diseñada a su propio estilo, esta es mejor recibida», explica.
Finalmente hay que recordar el importante papel de los padres dentro de la educación de sus hijos «Cuando exponemos a nuestros hijos a diferentes experiencias cada día, el aprendizaje tomará lugar de una manera amena y natural», puntualiza la especialista. – D.L.
Hasta aquí el resultado del trabajo referido.
Correspondientemente, hacemos la invitación a encontrar varios trabajos realizados en nuestro país sobre los estilos de aprendizaje tales como del Ministerio de Educación del Ecuador, ver enlace:
En el canal de YOUTUBE tenemos más vídeos con temas relacionados bajo la búsqueda «Learning styles», entre ellos un vídeo exponiendo que no existen estilos de aprendizaje, ver:
OS INVITO A REGISTRARSE EN LA MATERIA QUÍMICA GENERAL II
Saludos a todos.
Aparte de la invitación contenida en el título de este trabajo, estoy aquí para presentar un dato que puede dar escalofrío a los interesados, a saber:
El semestre pasado (2009) contamos con 360 estudiantes novatos que tomaron Química General I, siendo solamente 18 estudiantes que se registraron en el curso de Química General II. Entiéndase que estos 18 alumnos ya habían aprobado el requisito pertinente.
¿Por qué alrededor del 95% de estudiantes dejan de tomar Química General II?
¿Qué nos dejo el curso de Química General I?
En pocas palabras nos quedamos con la capacidad de aplicar los conocimientos de cinética y equilibrio químico a todos los sistemas químicos que tienen lugar en la naturaleza.
Mi entusiasmo por la materia es mayor cuando constato que el contenido de Química General II contempla los siguientes capítulos:
Electroquímica; Termoquímica; Metalúrgica y metales; Química del agua; Hidrocarburos y Química nuclear.
Los resultados de cursar la materia Química General II contemplan que el estudiante será capaz de comprender y aplicar los conceptos fundamentales de la Química, en la resolución de problemas y en la realización de prácticas sobre:
Celdas galvánicas y electrolíticas;
Generación y aplicación de energía;
La correcta utilización de los recursos naturales: hidrósfera, atmósfera litósfera;
Preservación y control del medio ambiente;
Potabilización del agua y tratamiento de aguas residuales;
Generación y aplicación de la energía nuclear, empleo de radioisótopos y riesgos que implican los usos de la energía nuclear.
¿Quién es el profesor de la materia Química General II?
PROFESOR DE QUÍMICA GENERAL II
Unos pequeños datos de Raúl Paz Chávez: El ingeniero Paz Chávez cuenta con una maestría en Gerencia de Proyectos para el Desarrollo, cursos de entrenamiento y especialización tanto en Universidad de Karlsruhe como en Instituto de Nutrición de Roma. Italia (1981).
Raúl es ingeniero químico desde 1966 (Universidad de Guayaquil)
¿Qué textos se emplean en el curso?
Los textos que se utilizan en el curso:
QUÍMICA de RAYMOND CHANG, 9na EDICIÓN
QUÍMICA LA CIENCIA CENTRAL de BROWN, THEODORE L., COLS., 11ª EDICIÓN
ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE de TYLER MILLER, GRUPO EDITORIAL IBEROAMERICANA, 8va EDICIÓN
Aquí las ventajas de los textos utilizados:
El texto de Raymond Chang (9na edición) nos facilita sentir como los avances tecnológicos van transformando la manera en que se enseña la química. Cada capítulo contiene recuadros de «la Química en Acción» donde se analizan aplicaciones de la materia en otras ciencias y en la vida diaria. Las secciones de «misterio químico» brindan a los estudiantes la oportunidad de desarrollar sus destrezas para resolver problemas, pues les permiten integrar conceptos y principios químicos.
Al abrir la edición de Brown (11ª edición) nos encontramos que se ha mejorado el uso de ilustraciones a fin de comunicar a los estudiantes la belleza, la emoción y los conceptos de la química. Aquí el color y las fotografías sirven para subrayar los puntos importantes, concentrar la atención del estudiante y hacer el texto atractivo e incitante. También los estudiantes encuentran la oportunidad de desarrollar sus destrezas para resolver problemas, pues les permiten integrar conceptos y principios químicos.
Al reflexionar sobre los aportes de Tyler Miller (8va edición) a través de su libro «Ecología y Medio Ambiente» tenemos que destacar el alumno aprende «rápido» los principios teóricos de la materia y el va adquiriendo conciencia de la importancia de su participación individual y de la responsabilidad grupal de preservar el planeta. Miller enfatiza la relación productiva entre los seres humanos favoreciendo a las herramientas humanas para la sostenibilidad
Lo común de los textos utilizados es la exposición detallada de ecuaciones, hechos, conceptos y palabras clave, así como suficientes preguntas y problemas que ayudan al lector a repasar y sintetizar el contenido de cada tópico. Paralelamente poseen actividades para los diferentes estilos de aprendizaje y se extreman por hacer «más fácil» a los estudiantes la visualización de los fenómenos físicos, químicos y ambientales. Se muestran aplicaciones de la Química a la industria, la medicina, la biología, el ambiente, la agricultura y algunas otras disciplinas, entre estas las relacionadas con la Ecología y el medio ambiente.
Buen programa. Buen profesor, buenos textos y ¿qué más?
El curso de Química General II se contempla con 2 componentes que constan de tres horas teóricas y dos horas prácticas.
A continuación de detallan los nombres de las respectivas prácticas con sus objetivos
Práctica no 1: CONDUCTIVIDAD ELÉCTRICA
Sus objetivos:
Determinar la conductancia de soluciones acuosas de distintas concentraciones.
Determinar experimentalmente la constante de ionización del ácido acético por conductimetría
Práctica no 2: CELDAS GALVÁNICAS
Su objetivo:
Demostrar que en la reacción química que se produce en una celda galvánica, la energía química se convierte en energía eléctrica.
Práctica no 3: DETERMINACIÓN DEL FARADAY Y EQUIVALENTE GRAMO DEL COBRE
Sus objetivos:
Comprobar por medio de la electrólisis del agua acidulada, la Ley de Faraday.
Determinar experimentalmente el peso del equivalente gramo del cobre.
Práctica no 4: REFINACIÓN DEL COBRE
Su objetivo:
Determinar mediante electrolisis el porcentaje de impurezas que se encuentra en una placa de cobre de calidad comercial.
Práctica no 5: CALORIMETRÍA
Su objetivo:
Determinar el calor que se desprende al realizar diversas disoluciones de ácido sulfúrico, como también el calor de neutralización de dicho ácido con hidróxido de sodio.
Práctica no 6: CORROSIÓN
Su objetivo:
Demostrar el proceso y efecto de la corrosión en una muestra metálica en contacto con el agua y el aire.
Práctica no 7: ANÁLISIS TERMAL
Su objetivo:
Obtener un diagrama de fases a partir de las curvas de enfriamiento con aleaciones de estaño-plomo en diferentes porcentajes de concentración.
Práctica no 8: MEZCLAS FRIGORÍFICAS
Su objetivo:
Establecer por medio de un gráfico el punto crio-hidratico y el comportamiento de un sistema en equilibrio.
Práctica no 9: DUREZA DEL AGUA
Su objetivo:
Determinar la dureza en diferentes muestras de agua por medio del método complexo métrico.
Práctica no 10 OBTENCIÓN Y ANÁLISIS DE AGUA DESIONIZADA
Su objetivo:
Obtener agua desionizada y efectuar la medida de conductividad y prueba de dureza
Práctica no 11 INSTRUMENTACIÓN REFRACTOMETRO, MEDIDOR DE pH
Su objetivo:
Conocer y utilizar diferentes aparatos en un laboratorio químico.
Bien valdría la preguntarnos, entonces para que aprobé Química General I.
Paralelamente los estudiantes que tomen el curso desarrollaran diversas actividades a continuación se presentan algunas:
El CONCURSO DEL AÑO VIEJO ECOLÓGICO – «Expresa tu creatividad», depende el término
MINGA DE SIEMBRA DE ÁRBOLES – «Todos a la minga, la ESPOL no quema, la ESPOL siembra», que se ejecutan en los alrededores del Campus Gustavo Galindo
Y al finalizar el curso todos los estudiantes llevan a cabo el ciclo de conferencias sobre «IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS Y ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN» en la Biblioteca Central.
¿Es un excelente contenido para formación profesional de cualquier especialidad en la ESPOL?
¡Verdad que sí!
FORMA PARTE DE LA GRAN ORQUESTA
Queda por escrito y en voz alta la invitación a todos mis ex estudiantes de Química General I del II término 2009 – 2010 a registrarse en Química General II como materia optativa. Les aseguro que no se van a arrepentir.
Bienvenidos a la aventura de encontrar más sentido a los conocimientos ya ganados en Química General I.
En el siguiente vídeo sintetiza el mensaje aquí expuesto:
En el siguiente enlace tenemos más imágenes interesantes que nos ayudarán a decidirnos a registrarnos en Química General II
Se presenta en mensaje de vídeo una analogía para estudiantes novatos ESPOL en base al trabajo escrito por Paulo Coelho que aparece en La Revista del Diario El Universo de la ciudad de Guayaquil Ecuador 2010.02.14 bajo el título: ITACA EL LARGO CAMINO. Ver:
Gracias a La Revista del diario El Universo por difundir el trabajo de Paulo Coelho: ITACA EL LARGO CAMINO. La analogía es nuestro modesto aporte para la comunidad politécnica y estudiantes en general.
LAS IMÁGENES Y EL VIDEO PUEDEN SER BAJADOS (DOWNLOAD) EN SUS SITIOS DE FORMA GRATUITA (FREE).
Por más vídeos del blog (asuntos educativos), acceder a:
El viernes 2010.02.03 se realizo en el auditorio de la Biblioteca Central de la ESPOL Campus Gustavo Galindo, la primera pizza conversatorio donde se preciso detalles dentro de la incógnita ¿POR QUÉ VAMOS A ESTUDIAR EN LA ESPOL?.
Los integrantes del CONVERSATORIO aportaron mensajes MOTIVADORES PARA LOS jóvenes hijos de los PROFESORES de la INSTITUCIÓN.
Todos intervinieron a saber: actuales profesores, los hoy alumnos brillantes y familiares de los profesores en su calidad de padres o esposas.
Los mensajes de los politécnicos vinieron en este orden: Miguel Yapur Auad, Jossie Lara Pintado, Nayeth Solorzano Alcivar, Yamill Lambert, María Elena Romero Montoya, Bryan Avilés Arroyo, Viviana Vacas Márquez, Morocho Rosero Luis, Stalyn Rodríguez Gómez, Nancy Rodríguez Peralta, Oscar Loor Sánchez, Jorge Lombeida Chávez, Vicente Riofrío Terán, Cesar Barros Vargas, Hugo Chung Tapia, Oscar Loor Sánchez, Mónica Mite León, Bravo Cedeño David y Javier Marriott.
Emotivos fueron los mensajes del Papá de Jossie y de la esposa de Miguel.
Realmente fue un encuentro entre generaciones con recuerdos de muchas vivencias significativas, aquí debemos destacar los anécdotas que cautivaron a todos. Muchas gracias Miguel.
El encuentro pizzas con vivencias quedará plasmado en las mentes de los hijos de los profesores participantes en este 1er Pizza Conversatorio
Os invitamos a ser parte de la pizza conversatorio por medio de los siguientes vídeos:
Y de manera muy especial y de manera específica recomendamos a todos los novatos ver al profesor Randy Pausch con la charla a dos meses antes de morir; Really achieving your childhood dreams:
El día de hoy, martes 22 de Diciembre del 2009, quienes venimos a laborar en la ESPOL en la Ruta Norte nos auto convocamos a celebrar una mini fiesta navideña en el mismo Bus. Excelente vivencia.
Queremos dar a conocer a todos nuestro compañerismo y amor a nuestra institución. Gracias a Xavier Montiel, a Wilson Echeverría y Marthita Astudillo por la organización de la CHOCOLATADA y los atuendos navideños. De manera especial, gracias mil a Don Marcos San Martin quien nos transporta a la ESPOL de manera segura y puntual. Un abrazo a todos.
En nuestro Bus hay todavía un par de asientos vacíos para los compañeros de otras rutas. Todos son Bienvenidos.
ALGUNOS INTEGRANTES DE LA RUTA NORTE
Algunos momentos de la celebración navideña pueden ser aprecian en vídeos en el canal del profesor en Youtube:
