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Entrevista con Paul Herrera Samaniego sobre Facultad de Investigación y Postgrado, ESPOL, 2012.05.03.

sábado, mayo 5th, 2012

ESPOL ICQA CSECT

“Nunca consideres el estudio como una obligación, sino como una oportunidad para penetrar en el bello y maravilloso mundo del saber”.

– Albert Einstein

«Es de importancia para quien desee alcanzar una certeza en su investigación, el saber dudar a tiempo.»

– Aristóteles

“En la investigación es incluso mas importante el proceso que el logro mismo”.

– Emilio Muñoz

«Gracias a la memoria se da en los hombres lo que se llama experiencia.»

– Aristóteles

 “En principio la investigación necesita más cabezas que medios”.

– Severo Ochoa

 “¡Estudia! No para saber una cosa más, sino para saberla mejor”.

– Lucio Anneo Séneca

Difusión: 2012.05.06.

Nuestro entrevistado, el jueves 3 de mayo de 2012, trato en singular dialogo sobre el fortalecimiento de la Facultad de Investigación y Postgrado en la ESPOL (FIP). Recordó que la FIP formalmente se creo el 11 de marzo 2011 y tomo vida orgánica el 04 de julio de 2011.

Nuestro invitado nació en Riobamba (9 de octubre de 1975), Provincia de Chimborazo, Ecuador y realizo sus estudios primarios y primarios la Escuela Salesianos STAR de la Sultana de los Andes.

Paul ingreso a la ESPOL en el 1994, al pre de invierno para seguir luego a la carrera de Economía en el entonces ICHE, donde culmino sus estudios de pregrado en el 1998.

Para el año 2000 culmino su MBA del ESPAE, coordinando sus tareas en los sectores público y privado.

Como docente de la ESPOL se hizo acreedor a una beca dentro del Proyecto VLIR ESPOL, en Ghent culmina al año 2002 su Maestría en Economía Agrícola. Para el año 2005, en la misma universidad obtuvo su PhD. en Economía Agrícola.

Paul Alejandro es docente de la FIMCP y un activo investigador, quien recientemente (4 de julio 2011) fue nombrado Sub Decano de la Facultad de Investigación y Postgrado.

En la FIMCP tiene a cargo las materias de Formulación / Evaluación de Proyectos e Introducción a los Sistemas de Información Geográfica.

El actual decano de la FIP – ESPOL es Jorge Oswaldo Calderón Velásquez (PhD), 1952. El Sub Decano es Paúl Alejandro Herrera Samaniego.

Se matizó por parte de nuestro invitado que uno de los primeros pasos de la FIP – ESPOL fue impulsar su sociabilización al interior de la institución, en vista de consolidar políticas y organización dinámica.

Recordamos que la FIP tiende a organizar y fortalecer con políticas generales tanto la investigación como el sistema de post grado en la ESPOL. Uno de sus aportes al sistema está en el nuevo Reglamento de Doctorados en Ecuador, todo en pleno dialogo con el Consejo de Educación Superior (CES) y SENESCYT.

Paúl Alejandro narro que se está fortaleciendo el régimen académico tanto para los estudiantes de pre y post-grado.

En relación a los estudiantes de post grado se vislumbra un adecuado sistema de selección. Paralelamente va un monitoreo evaluativo de los programas en sí, esto bajo estándares de calidad. Aquí se busca un proceso único de admisión a los post grados.

Herrera Samaniego enfatizo las bondades de la creación de la carrera de investigadores dentro de la FIP, donde se han impuesto reglas claras y homogéneas.

De la entrevista se aprecia los trabajos de la FIP por Impulsar investigación y fortalecer los postgrados en la ESPOL, en busca de respaldar con solvencia un los programas doctorales en el Ecuador.

Entre los retos y desafíos de la FIP están crear políticas para propiciar y gestionar ayuda económica para la investigación, en paralelo con optimizar los recursos disponibles y con el fin de promover y fortalecer programas de investigación vinculados con las necesidades del país.

 Nuestro entrevistado dejo el mensaje implícito de vincular las actividades de investigación de la Institución con otras dependencias e instituciones nacionales y extranjeras, bajo las políticas y normas del CES y SENESCYT.

Entre otras de las tareas de la FIP se encuentra apoyar la difusión de información e intercambio de ideas, así como de los resultados y experiencias en términos de documentos escritos con las más altas normas de calidad.

La vivencia con Paúl Alejandro contempla mucho más información que la bosquejada en las líneas anteriores, contiene un mensaje claro y motivador para los actuales novatos de la ESPOL.

La presente producción (entrevista en tres vídeos) es una pieza vital para la formación profesional de los investigadores a partir de los novatos de la ESPOL, además constituye un modelo a tenerse en cuenta. Los 45 minutos en tres segmentos se contienen en su versión original, ver:

 #1/3 Entrevista Paul Herrera Samaniego sobre Facultad-Investigación-Postgrado, ESPOL, 2012.05.03.

 http://youtu.be/rXkOhYou8Dw

 #2/3 Entrevista Paul Herrera Samaniego sobre Facultad-Investigación-Postgrado, ESPOL, 2012.05.03.

 http://youtu.be/N08yZ5TDLsA

 #3/3 Entrevista Paul Herrera Samaniego sobre Facultad-Investigación-Postgrado, ESPOL, 2012.05.03.

http://youtu.be/BdecJ7r3FdM

  

Felicitamos a los actuales y futuros estudiantes de post grado por darse la oportunidad de crecer. Éxitos en su nuevo proyecto de vida. Van a requerir de imaginación, visión, disciplina, organización, valor y coraje.

(Siempre +) en:

http://blog.espol.edu.ec/vicenteriofrio

Por (x +) en:

http://www.youtube.com/user/vart12345

Jugar con Pirotecnia es peligroso, ver:

http://youtu.be/tiPvoVIOK24

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Entrevista a Marco Tulio Coronel a favor de los novatos, ESPOL, CSECT, ICQA, 2012.04.30.

lunes, abril 30th, 2012

ESPOL – ICQA – CSECT

 “La inteligencia consiste no sólo en el conocimiento, sino también en la destreza de aplicar los conocimientos en la práctica”.

– Aristóteles

“El que lee mucho y anda mucho, ve mucho y sabe mucho”.

 – Miguel de Cervantes Saavedra

“Inteligencia es lo que usas cuando no sabes qué hacer”.

– Jean Piaget

“La lectura es a la mente lo que el ejercicio al cuerpo”.

 – Joseph Addison

“En donde hay orden hay carácter”.

– Doménico Cieri Estrada

Difusión: 2012.04.30

El 30 de abril 2012, en las instalaciones del ICQA, se mantuvo una entrevista con Marco Tulio a favor  de los novatos, en general.

Marco Tulio nació el 4 julio 1963. Su formación primaria y secundaria la recibió en Liceo Juan Montalvo, en el centro de Guayaquil.

Nuestro invitado ingreso a la ESPOL en el año 1981 y se graduó como Ingeniero  Mecánico en 1990, en La ESPOL. Al 1992 culmino su Maestría en Clamson University, Carolina del Sur, USA, 1992.

Mejía Coronel es profesor de la FEN en las siguientes materias: Evaluación de Proyecto, Calculo I. Actualmente se encuentra en procesos de capacitación por parte del Senescyt.

La entrevista a Marco Tulio conlleva 45 min en tres producciones:

 #1/3 Entrevista a Marco Tulio Coronel a favor de los novatos, ESPOL, CSECT, ICQA, 2012.04.30.

http://youtu.be/8gEKOw8NW10

 #2/3 Entrevista a Marco Tulio Coronel a favor de los novatos, ESPOL, CSECT, ICQA, 2012.04.30.

http://youtu.be/eXvOcHIzaLA

 #3/3 Entrevista a Marco Tulio Coronel a favor de los novatos, ESPOL, CSECT, ICQA, 2012.04.30.

http://youtu.be/Kzu1edPxRXA

Marco Tulio en su dialogo, recuerda  los docentes y discentes sobre la importancio de: ¿Cómo enseñar a pensar?, Relacionar, ¿Cómo sobreponerse a la timidez? Esto último para los novatos, incluyendo aprender hacer teatro.

Gracias a Marco Tulio, un experto a quien conocimos como novato en el PREPO 1981.

 Queda aún mucho por hacer.

(Siempre +) en:
http://blog.espol.edu.ec/vicenteriofrio

Por (x +) en:
http://www.youtube.com/user/vart12345

Jugar con Pirotecnia es peligroso, ver:
http://youtu.be/tiPvoVIOK24

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Entrevista a Jan Feyen a favor de investigadores y novatos dentro y fuera ESPOL, ICQA, CSECT, 2012.04.02.

lunes, abril 2nd, 2012

ESPOL  ICQA  CSECT

“Habla para que yo te conozca”.
– Sócrates.

“Uno es dueño de lo que calla y esclavo de lo que habla”.
– Sigmund Freud

“Quien de verdad sabe de qué habla, no encuentra razones para levantar la voz”.
– Leonardo Da Vinci

“Sólo hay una cosa en el mundo peor que estar en boca de los demás, y es no estar en boca de nadie”.
Oscar Wilde

Difusión: 2012.04.02.

Aprovechamos las siguientes cuatro producciones educativas para difundir los contenidos de la entrevista al profesor Feyen que tuvo lugar el lunes 02 de abril de 2012 en uno de los salones del ICQA, en la ESPOL, todo esto a favor de los novatos dentro y fuera ESPOL, además para nuestros investigadores.

La entrevista con Jan complementa sus charlas que se efectuaron el viernes 30 de marzo de 2012, con los temas: ¿Por qué publicar Artículos Científicos? La segunda ¿Cómo escribir trabajos científicos?

Con la participación de Jan Feyen se busca impulsar la investigación científica y la excelencia académica en las universidades del país. De esta excelencia debe zarpar un Programa de Doctorado en nuestro País.

Son un total de 5 producciones educativas que esperamos tengan los resultados propuestos para penetrar en la cultura de hacer investigación, escribir y publicar artículos científicos, a saber:

# 1/5 Entrevista a Jan Feyen a favor  novatos e investigadores, ESPOL, ICQA, CSECT, 2012.04.02.

http://youtu.be/jNR_GlIp_QE

# 2/5 Entrevista a Jan Feyen a favor  novatos e investigadores, ESPOL, ICQA, CSECT, 2012.04.02.

http://youtu.be/kcKqUD_gBsw

# 3/5 Entrevista a Jan Feyen a favor  novatos e investigadores, ESPOL, ICQA, CSECT, 2012.04.02.

http://youtu.be/eZFgx4pJDLA

# 4/5 Entrevista a Jan Feyen a favor  novatos e investigadores, ESPOL, ICQA, CSECT, 2012.04.02.

</p>
http://youtu.be/Y1ZL0hajsjY

# 5/5 Entrevista a Jan Feyen a favor  novatos e investigadores, ESPOL, ICQA, CSECT, 2012.04.02.

http://youtu.be/l4__7obJTHQ

 

Para contactos con Jan acceder a: jan.feyen@biw.kuleuven.be

¿Quién es Jan Feyen? Jan Feyen nació el 13 Octubre de 1942.

Jan Feyen (PhD in Soil Science) es profesor jubilado de la Universidad Católica de Lovaina, Lovaina, Bélgica. En Lovaina trabajo 38 años como investigador en campo de la física de suelos, riesgo y drenaje. Cuenta con un PhD in Soil Science y colabora en la University of Cuenca dentro del plano Universidad / Instituto / Empresas / Gobierno.

«Feyen es el primer investigador en el programa Prometeo Viejos Sabios impulsado por el Gobierno nacional.

Con una sonrisa en los labios, Jan Feyen, reconocido investigador belga, admite haberse enamorado de Ecuador y es por ello que ha decidido una vez que se encuentra retirado de sus funciones en Bélgica, contribuir a la investigación científica en nuestro país mediante su vinculación a la Universidad de Cuenca. Feyen es el primer investigador en el programa Prometeo Viejos Sabios impulsado por el Gobierno Nacional del Ecuador con la finalidad de fortalecer las capacidades de investigación científica de los institutos nacionales de investigación, universidades, escuelas politécnicas, empresas e instituciones públicas del país.

El profesor Jan Feyen vino a Ecuador por primera vez en 1984 y desde entonces se ha vinculado en varias ocasiones a la actividad científica de país con financiamiento internacional. Esta vez lo hace como parte del programa Prometeo, financiado por el Gobierno de la Revolución Ciudadana, desde el 2 de septiembre del 2010 y labora en la Universidad de Cuenca.

En esta universidad dicta talleres dirigidos a investigadores para la formulación de propuestas, así como para la escritura de artículos científicos. Además, trabaja en la preparación del programa de doctorado en recursos hídricos, que desarrollará la Universidad de Cuenca. Como una herramienta para este doctorado, el profesor Feyen y la Dirección de Investigación de la Universidad de Cuenca trabajan en la creación de la revista científica de la Universidad.

-Es una buena iniciativa que me da la posibilidad de transferir muchas de mis capacidades a los colegas ecuatorianos, así como contribuir a mejorar el nivel de investigación de la universidad ecuatoriana-, afirma Feyen.

Sobre su experiencia en Ecuador asegura sentirse muy contento con la amabilidad de las personas, la belleza de la naturaleza y el entorno en general.

El profesor Feyen tiene un doctorado en Ciencias de los Suelos de la Universidad Católica de Lovaina y una serie de entrenamientos especializados en hidrología, riego y drenaje. Como autor y coautor posee un total de 229 publicaciones en revistas indexadas internacionales en el período 1971-2010. Tiene experiencia como docente en la Universidad Católica de Lovaina, Universidad de Dar Es Salaam (Tanzania), Universidad Alexandria, Universidad Feng Chia (Taiwán), entre otras.

Con su participación en Prometeo se busca impulsar la investigación científica y la excelencia académica no solamente de la Universidad de cuenca sino, en general, de las universidades del país.

Prometeo financia estancias temporales y permanentes de científicos extranjeros y ecuatorianos residentes en el exterior, expertos en ciencia y tecnología. Al momento, un mes después del lanzamiento, tres investigadores han sido seleccionados y más de 80 han enviado sus aplicaciones. En 2011, el Gobierno Nacional invertirá dos millones de dólares en el programa Prometeo». — Tomado de http://www.dicyt.com/noticias/el-investigador-belga-jan-feyen-contribuira-a-la-investigacion-cientifica-en-ecuador

Obtenga lo bueno en vida, vía CSECT.

Más sobre ¿Qué mismo es el CSECT? se puede apreciar en la siguiente entrada:

http://blog.espol.edu.ec/vicenteriofrio/2009/11/18/%C2%BFque-mismo-es-el-csect-espol-%E2%80%93-icqa-20091118/

Jugar con Pirotecnia es peligroso, ver:

http://youtu.be/tiPvoVIOK24

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El pensamiento de Víctor Pérez Vera –Rector UCHILE, sus vivencias en Guayaquil (2011/Octubre) y Un mensaje de tristeza y molestia (2011/Abril), ESPOL, Tierra del CSECT, 2011.11.04.

viernes, noviembre 4th, 2011

ESPOLICQACSECT

“La primera igualdad es la equidad”.

– Víctor Hugo

“El árbitro considera la equidad, el juez la ley”.

– Aristóteles

«Que nadie se haga ilusiones de que la simple ausencia de guerra, aun siendo tan deseada, sea sinónimo de una paz verdadera. No hay verdadera paz sino viene acompañada de equidad, verdad, justicia, y solidaridad.»

– Juan Pablo II

Difusión: 2011.11.04.

Rector Víctor Pérez dicta Conferencia Magistral sobre Educación Superior Pública en Ecuador

x Paulina Contreras Millán / Dirección de Comunicaciones

pcontrer@uchile.cl

TOMADO de:

Viernes 4 de noviembre 2011.

DIARIO ELECTRONICO


“Con motivo del 53 Aniversario de la Escuela Superior Politécnica del Litoral en Ecuador, el Rector de la U. de Chile Víctor Pérez Vera realizó, a partir del jueves 27 de octubre un diverso programa de actividades académicas. En la ceremonia de Aniversario, dictó la Conferencia Magistral titulada «La Educación Superior Pública».

También fue declarado Profesor Honorario de ESPOL. Su visita convocó gran atención en los medios de comunicación locales.

La Escuela Superior Politécnica del Litoral (ESPOL), institución de enseñanza  científico-técnica de Guayaquil, conmemoró su quincuagésimo tercer aniversario, en cuyo marco el Rector de la Universidad de Chile, Profesor Víctor Pérez Vera, dictó la Conferencia Magistral.

Su presentación, titulada “La Educación Superior Pública” se refirió al rol de las universidades públicas, acto académico que se llevó a cabo el viernes 28 de octubre.

Por su parte, el Consejo Politécnico de ESPOL declaró al Rector Víctor Pérez Vera Profesor Honorario de esta institución de educación superior de Guayaquil-Ecuador, entregándole una medalla y placa alusiva a esta condecoración.

Durante la visita, el Rector Pérez Vera y su par de ESPOL, Dr. Moisés Tacle Galarraga firmaron un convenio de colaboración entre ambas instituciones.

El miércoles 2 de noviembre, la máxima autoridad de la U. de Chile se reunió con el Ingeniero Pedro Vargas, Director de Relaciones Internacionales de ESPOL, para avanzar en la implementación del convenio suscrito y se trabajó en la organización de la visita que el Rector de ESPOL hará a esta Casa de Estudios en enero de 2012.

Rector en Expreso de Ecuador: “La capacidad de pago no debe determinar si un estudiante puede o no entrar a la universidad”

La visita del Rector a Ecuador generó interés en los medios de comunicación, por tratarse de la máxima autoridad de la universidad pública más grande de Chile, y con los mejores indicadores de productividad científica. A ello se sumó el interés por conocer su mirada frente a las movilizaciones estudiantiles y sociales por reformar la Educación Pública, noticia que ha traspasado nuestras fronteras.

En una entrevista publicada por el Diario Expreso de Ecuador, realizada por el periodista Nelson Turbay Bermúdez, el Rector manifestó que es necesario adoptar como país una mirada global, pues junto con los desafíos de la Educación Superior, “están los desafíos de la educación preescolar, básica-inicial”.

Asimismo El Expreso de Ecuador destacó la advertencia del Rector de que el pago de aranceles está limitando el acceso de los jóvenes chilenos a la universidad, agregando que “hay que avanzar para que por lo menos los siete primeros deciles tengan acceso a estudiar gratuitamente, sea a través de aportes del Estado, ayudas o becas reales, de tal manera que sus familias no deban pagar. Y a partir del octavo, noveno y décimo deciles, que existan sistemas de apoyo que vayan favoreciendo a los sectores medios de la población”.

El Rector añadió que esta propuesta mixta busca que “la capacidad de pago no sea lo que determine si un estudiante puede o no entrar a la universidad. Y, además, que esa universidad sea de calidad. Esto es importante, porque no se trata de permitir acceso a una universidad que sea mediocre”.

Rector en ECUAVISA: “Lo peor que nos podría pasar sería tener un gran acceso a la Educación Superior, teniendo universidades mediocres”

Durante la entrevista con el canal de TV ECUAVISA, el Rector reconoció que se ha avanzado en el tema de las ayudas estudiantiles, “pero no se ha cambiado el modelo que fue instalado por el Gobierno militar en 1981. Tenemos que buscar un modo para que el ingreso a la universidad no sea oneroso para las familias”. De la misma forma expuso que Chile es uno de los países pertenecientes a la OCDE que menor inversión tiene por parte del Estado al sector Educacional, “ese informe dice además que Chile está por debajo del promedio en términos de calidad y equidad”.

El Rector Pérez Vera puso el acento en que además de entregar recursos para los jóvenes, el Estado debe entregar de la misma forma financiamiento a las universidades públicas, “para que éstas tengan un quehacer de acuerdo a estándares internacionales. Lo peor que nos podría pasar sería tener un gran acceso a la Educación Superior, teniendo universidades mediocres”.

Durante su visita a Ecuador, el jueves 28 de octubre el Rector de la Universidad de Chile fue entrevistado en vivo acerca de la educación superior pública en los noticiarios de la mañana de los canales de televisión TC (Rodolfo Baquerizo)  y CN-PLUS (Carlos Rabascal), y por los diarios El Universo, Expreso, y HOY”. – Paulina Contreras Millán

Conferencia Magistral Víctor Pérez Vera, Rector U Chile, 2011.10.28.

Su enlace directo en:

http://youtu.be/KjSj26Eq9Dk

Más videos de Víctor Pérez Vera Rector UCHILE en:

http://www.youtube.com/user/vart12345

Los temas educativos son globales y las estrategias de todas las universidades públicas de la región deben estudiadas para encontrar patrones y superación de obstáculos comunes para los alumnos, de ahí que consideramos oportuno presentar a nuestra comunidad el discurso en Inauguración de Año Académico 2011, al 27 de abril de 2011, por parte del Rector Pérez Vera, ver:

CONTENIDO

I.- UN MENSAJE DE ORGULLO: MATERIA Y MEMORIA

La Inauguración del Año Académico  2011 de la Universidad de Chile tiene, como hilo conductor, el sentimiento de orgullo institucional que nos une no solo a quienes han estado y están hoy cobijados en nuestra Alma Mater, sino que con la ciudadanía toda.

Y para materializar este sentimiento hoy les presentamos un libro que nos llena de satisfacción, porque se trata de una invitación a relevar nuestro orgullo, a repensarnos y, por qué no decirlo, a reformularnos a partir de los ecos que de él brotan. Se trata de Materia y Memoria. Tesoros patrimoniales de la Universidad de Chile, una iniciativa de esta rectoría y que fue realizada por un equipo multidisciplinario de trabajo liderado por las profesoras Sonia Montecino Aguirre y Alejandra Araya Espinoza al interior del Archivo Central Andrés Bello y a quienes felicito por un trabajo de investigación creativo, consciente y riguroso.

Materia y Memoria emerge en el marco de este nuevo año académico, y se puede leer como un pretexto para curiosear en lo profundo de nuestra existencia como universidad pública, concebido, como dicen las autoras, «…sin melancolía -en el sentido de tristeza vaga por algo, sin nostalgia -la tristeza por una dicha perdida-…» sino más bien animado por la necesaria puesta en valor de un patrimonio que reclamaba una consideración, y junto a ella una enseñanza: no se puede tener identidad si no se posee una genealogía que sitúe a las personas y a las organizaciones en un tiempo y en un espacio.

Así como el nombre propio nos identifica como sujetos, la identidad de nuestras instituciones nos remite a una pertenencia, a un domicilio desde el cual enfrentamos lo externo con toda la carga de valores y experiencias que éste nos ha prodigado. El olvido de la historia que nos ha construido puede muchas veces ser un alivio a traumas, dolores y escenas negativas, a cosas que, en conjunto, no queremos recordar o hemos decidido no recordar. Pero también el olvido y la desmemoria pueden asentarse en la desesperanza, en el inmediatismo pragmático, o en el olvido voluntario como política. Es cierto que entre nosotros cada quien en sus respectivas unidades académicas ha bordado sus propios núcleos de memoria y de recuerdo, pero el sentido de comunidad de esos hitos y de ese devenir ha producido una historia fragmentada, conocida muchas veces sólo por aquellos que pertenecen a esa unidad particular. Materia y Memoria nos interpela justamente en el recuerdo no fragmentado, sino plural, múltiple y global: es la Universidad de Chile la que se alza como símbolo, como tiempo y espacio que conforman identidad, un cuerpo completo que ha caminado durante la segunda mitad del siglo XIX, todo el XX y los albores del XXI marcando con su vocación científica, humanista y creadora los cimientos del país.

II.- ACERCA DEL ORGULLO Y EL HONOR DE PERTENECER A LA UNIVERSIDAD DE CHILE

Cuando les pregunto a los nuevos estudiantes de la Universidad de Chile la razón por ingresar a ella, me hablan del orgullo de pertenecer a una institución prestigiosa por su excelencia, pluralismo y tradición. Son casi dos centurias de servicio a Chile.

¿Orgullo me pregunto yo?  Orgulloso es el soberbio y la soberbia, decía Agustín de Hipona, «no es grandeza, sino hinchazón; y lo que está hinchado parece grande, pero no está sano».  Siempre he tenido miedo a la hinchazón, a la vanidad y a la arrogancia que, en los seres humanos, producen los cargos. Se ponen orgullosos, decía Shakespeare  «investidos de  una pequeña y corta autoridad» que como mono colérico, se dirigen al cielo «hasta hacer a los ángeles llorar».

Sin embargo, lo que es vicio en ciertas condiciones, ¿no es virtud cuando se trata de la recta conciencia de la propia valía cuando el honor nos impulsa a hacer respetar nuestros derechos, cumplir nuestros deberes y servir a una gran causa? Por eso Don Quijote le dice a Sancho que por esa libertad y honra «se puede y se debe aventurar la propia vida». Sin libertad y honra la vida no merece ser vivida. Cuando la causa es noble y virtuosa, el orgullo se hace honor y el honor inunda serenamente el alma humana.

Honor pues de pertenecer a la Universidad de Chile. Hoy, en esta solemne ocasión, quiero honrar esta casa de estudios hecha tradición. Lo haré haciendo lo propio del que sabe que no hay tradición sin  transmisión y entrega a las nuevas generaciones de noticias, composiciones literarias, doctrinas, ritos y costumbres que deben recordarse, volviendo a traer al corazón voces y hechos gloriosos del pasado que merecen proyectarse al futuro.

A nuestras y a nuestros jóvenes universitarios hay que partir por recordarles que Gabriela Mistral ganó un 12 de diciembre de 1914 el primer lugar en el concurso literario de los Juegos Florales organizados por la FECH ese año. Con ella les decimos que esta universidad nació como Chile, «bajo el signo de la pobreza, (por lo que) supo que debía ser sobria, súper-laboriosa y civilmente tranquila, por economía de recursos y de población escasa».  Así lo destacaba don Diego Barros Arana al conmemorar cincuenta años de la fundación de nuestra casa de estudios. El, como estudiante del Instituto Nacional, estuvo en la ceremonia inaugural de la Universidad de Chile, en la que un anciano de talla regular, de facciones finas y correctas, de aire modesto y distinguido, vistiendo el traje oficial de la universidad, casaca verde y pantalón blanco,  leyó un legajo de pergaminos que llamaban a servir a Chile y a su pueblo. Todo era tan solemne y tan pobre al mismo tiempo. Lo proyectado por don Andrés Bello parecía inalcanzable. En 1843 los estudios legales eran realizados por tres profesores y no había más de cien alumnos. Una enorme cantidad comparada con los doce alumnos de  matemáticas y cinco de medicina. En regiones sólo existían liceos en la Serena y Concepción. Eso era todo. Chile no era ni es el cuerno de la abundancia del Brasil, ni la convivencia universal de la Argentina, pero sí estuvo y está dotado de una enorme y mistraliana «voluntad de ser».

Aquí se podría repetir eso de: ¡¡Y pocos y con tan poco  hicieron tanto en tan poco tiempo!!.

En efecto, cincuenta años después, el niño del Instituto Nacional de 1843 se había transformado en Rector en 1883. Don Diego Barros Arana proclamaba que esta universidad había creado nuestra historia nacional rompiendo con la oscuridad que cubría la conquista, la colonia y la independencia nacional.   Sabiendo que no se puede amar lo que no se conoce, sus profesores no solo viajaron al pasado, sino que recorrieron el país levantando cartas geográficas y libros de sus minerales, flora y fauna.

Sócrates afirmó en Delfos aquello de «conócete a ti mismo». Pero eso no bastaba en la Universidad de Chile. Pues el filósofo también dijo «Conoce al hombre que estás llamado a ser». Y a Chile no le basta con ser Chile, sino también el país que está -por la voluntad  y disposición de su gente- llamado a ser. Por ello, esta universidad se llenó de  debates y propuestas que se proyectaban al futuro anunciando lo que Chile estaba llamado a ser. Como Don Diego Barros Arana, ¿necesito recordaros que entre los autores de esos trabajos universitarios figuraban los nombres de Claudio Gay descubriendo un Chile natural desconocido en 1854; Andrés Bello escribiendo el Código Civil de 1857; el matemático Gabriel Izquierdo demostrando estadísticamente cómo entre más joven e iletrado era el detenido, más posibilidades tenía de ser condenado penalmente en 1859; el Ingeniero Teófilo Mostardi-Fioretti preocupado de nuestros bosques de 1866; Rudolfo A. Phillippi analizando la botánica y la zoología nacionales en los años 1873 y 1885; Julio Bustos Navarrete estudiando la sismología de Chile en 1931; Federico Ristenpart hablando de nuestros estudios astronómicos a partir del Observatorio Nacional fundado en 1852 y llamando en 1910 a ser lo que hoy somos: la cabeza de la astronomía observacional del hemisferio sur; o el ingeniero Domingo Víctor Santa María promoviendo la red de ferrocarriles de Chile en 1916; o la abogada Elena Caffarena pensando en el enriquecimiento sin causa a expensas de otro en 1929 y un pléyade de hombres y mujeres de esta casa de estudios que han promovido la justicia a través de los caminos de las leyes y las obras como el ingeniero Jorge Alessandri y el médico Salvador Allende?  Como ven, Chile y su universidad como  magnífica «voluntad de ser» contra todo obstáculo y desesperanza.

Aquí una referencia al espacio que la Universidad le abrió a la mujer chilena:

Justicia era lo que pedía la primera mujer que obtuvo grados académicos y un título profesional universitario en Chile y Latinoamérica: la doctora Eloísa Díaz.  Un 25 de diciembre de 1886 regaló a la causa de la emancipación del género humano su memoria de prueba en que sostenía «vedado estaba a la mujer franquear el umbral sagrado del augusto templo de las ciencias. La lei se oponía a ello cerrándola el paso que conducía a los aulas oficiales, en las diversas gradaciones de la enseñanza secundaria i superior». Y se atrevió a afirmar «Los tiempos cambian. Los legisladores con ellos cambiaron también su modo de pensar i la lei se dictó en Chile, reconociendo a la mujer un derecho que naturalmente posee: instruirse para instruir a sus hijos

Si la Doctora Eloísa Díaz buscó en la medicina  lugar para acoger la demanda de igualdad de la mujer; Valentín Letelier la encontró en la educación. Cuando destacaba que los laureles que los jóvenes obtenían en las lides de la inteligencia eran los mismos que los padres de la Patria obtuvieron al caer en los campos de la gloria. Pues el propósito era «grabar de una manera perdurable en el corazón de las nuevas generaciones, de aquellas que se preparan para empuñar próximamente las riendas del Estado, la más noble de las tradiciones políticas de Chile, cual es, que la prosperidad y la grandeza de este pueblo van indisolublemente vinculadas al constante desarrollo del espíritu nacional y de la enseñanza pública». Fue él, en sesión solemne de la Universidad de Chile, un 16 de septiembre de 1888, quien estampó la frase que un hijo de esta casa de estudios llamado Pedro Aguirre Cerda hizo suyo: «Gobernar es educar». Era y es tarea de esta universidad el promover la unidad de las creencias, la fijeza de miras, la superioridad del interés social y de la cooperación común.

Jóvenes universitarios, cuando reclamen por el deber preferencial del Estado para con la educación recuerda con orgullo que fue Valentín Letelier el que sostuvo que «Chile no sería por su cultura el primero de los Estados americanos, sería el último de ellos, como fue durante trescientos años la última de las colonias españolas, si no hubiera dado tan enérgico y perseverante esfuerzo a la enseñanza pública». Valentín Letelier hizo escuela. Aún resuenan en nuestros claustros la palabras de Olga Poblete llamando a que la universidad sea depositaria de los más altos valores de la cultura y hogar de la ciencia; de Amanda Labarca promoviendo la extensión para que nuestra universidad difundiera los mayores bienes culturales que atesora a toda la nación; o de Irma Salas diciendo que nuestra pedagogía jamás avanzaría sin estudios científicos de la realidad de nuestras aulas y métodos de enseñanza.

Jóvenes universitarios, deben sentir un enorme orgullo de ser parte de la Universidad de Chile siempre que entiendan que este honor se adquiere sirviendo a la justicia y a la verdad. Sí, la verdad, aunque a ratos duele. No siempre hemos estado a  la altura de nuestros deberes.  Como nuestro recordado Rector Juan Gómez Millas lo señalaba en 1960, «la Universidad, al revés del comercio, no recomienda incondicionalmente la bondad de sus productos; revisa con lealtad sus resultados, sus métodos de trabajo y sus proyectos y por algo que es esencial a la actitud del científico y del maestro, ama la verdad, aunque a veces le sea contraria; sabe que la verdad le servirá a lo largo del camino. El sabio debe soportar con paciencia la crítica de los que saben menos, pues es una parte de su generosidad y de sus sacrificios y es también una expresión de amor a la humanidad». Por eso, nuestra casa de estudios, que por este acto de elogio, no debe temer jamás la crítica. Eugenio González se preguntaba «¿Está la Universidad en crisis? Lo está por cierto, como el país entero, como el mundo entero. Hay en todas partes graves incongruencias entre las instituciones que tienen a permanecer inalterables y las realidades sociales fundamentalmente dinámicas» Si eso lo decía en 1966, ¿cuánto más podríamos decir en tiempos de globalización y del fantástico avance de la ciencia y tecnología?  Crisis sí, siempre en crisis, pues esta no es más que el paso del viejo mundo, que no termina de morir, al nuevo mundo, que no termina de nacer. Pensar es también poner la realidad en crisis.

Por eso necesitamos a las nuevas generaciones de estudiantes de la Universidad de Chile para hacer viva esta tradición, defenderla de sus enemigos, reformarla para que sea mejor y no temer a nada, incluso en las peores circunstancias pues, como lo cantó el poeta Constantino Kavafis:

«Honor a aquellos que en sus vidas custodian y defienden las Termópilas.

Sin apartarse nunca del deber;

justos y rectos en sus actos;

no exentos de piedad y compasión;

generosos cuando son ricos, y también si son pobres,

modestamente generosos,

cada uno según sus medios;

diciendo siempre la verdad,

más sin  guardar rencor a los que mienten.

Y más honor aún les es debido

a quienes prevén (y muchos prevén)

que Efialtes aparecerá finalmente

y pasarán los Persas».

III.- EDUCACIÓN

La Universidad de Chile  se ha esforzado  a lo largo de su historia para cumplir con su misión  de  servir al  país  a través de la formación de personas y la generación de  conocimiento, contribuyendo  a la conformación de  una  identidad  sustentada en la libertad intelectual. Por ello,  su vocación ha sido aportar en todas las áreas  del saber y la cultura,  evolucionando en forma constante para  incorporar nuevas disciplinas y problemas de estudio necesarios para el desarrollo nacional.   Paradojalmente,   la educación,     el desafío más importante y urgente de los tiempos actuales,  ha permanecido en las últimas tres  décadas relegada a un lugar secundario en la Universidad  producto de la forzosa separación del Instituto Pedagógico en 1981.  Lo anterior, además de ser  inconsecuente  con nuestra misión,      nos margina de uno de los desafíos más grandes  de la sociedad del conocimiento y nos impide aportar a los esfuerzos del país por mejorar la calidad y equidad de la educación que reciben y recibirán todos los niños y niñas de Chile.

Por ello, esta rectoría está personal e institucionalmente comprometida con el diseño y la puesta en marcha de  un Proyecto Institucional de Educación, que  promueva  acciones para recuperar nuestro liderazgo en educación, para robustecer, a un estándar de calidad internacional, la formación de profesores y  la investigación en educación, especialmente aquella relevante para la formación docente al aportar una mejor comprensión de los procesos de enseñanza – aprendizaje en el contexto del sistema educativo.

Para encabezar dicho proceso, desde la Rectoría y a través de la Prorrectoría, hemos convocado a un grupo multidisciplinario de académicos  y académicas del más alto nivel, con experiencias concretas y relevantes en el ámbito de la  investigación en educación y la  formación de profesores. Este grupo  ha trabajado  con fuerza  desde noviembre del año pasado y entre sus primeros logros se cuenta la adjudicación de un proyecto Mecesup destinado a apoyar un  proceso inicial  de reflexión y propuesta, el cual ha comenzado a ser implementado desde enero del presente año.

IV.- SEGREGACIÓN

La escuela y el liceo son considerados como uno de los espacios privilegiados para preparar a los niños, niñas y jóvenes no sólo para el desarrollo de su intelecto y la adquisición de los necesarios en una sociedad globalizada, impulsada por el conocimiento continuo, sino que también para la convivencia en una sociedad pluralista, que les permita desarrollar la capacidad de relacionarse con personas provenientes de realidades diferentes a las de sus propias   familias. Estos objetivos serán muy difíciles de alcanzar – por no decir imposibles – si nuestro sistema escolar distribuye tempranamente a los estudiantes entre los diversos establecimientos de acuerdo a las condiciones socioeconómicas de sus familias.  La segregación temprana impide  conocer la diversidad de nuestra sociedad y aprender a convivir con los otros, construyendo un país más integrado y tolerante. Asimismo, reduce considerablemente las posibilidades de una educación de calidad para todos los niños y jóvenes, puesto que parte de estos aprendizajes es logrado por las capacidades y habilidades del resto de los compañeros y compañeras de aula, donde se concentran sólo niños vulnerables.

Al comparar nuestro país en el contexto internacional, es posible apreciar, a partir de los antecedentes recogidos de la prueba PISA -que mide el desempeño de los estudiantes de 15 años en las disciplinas de lectura, matemática y ciencias-, que Chile, en el año 2009, presentaba el sistema escolar más segregado, repito, el sistema escolar más segregado de todos los países miembros de la OCDE, tanto entre estudiantes de grupos vulnerables como de mayor nivel socioeconómico. Incluso, al ampliar la muestra a los 65 países participantes de esta prueba, el sistema escolar chileno se presentaba como el segundo más segregado. Y esto, que nos debe escandalizar y avergonzar, aparece como una noticia más, entre muchas, que los líderes de opinión pública parecen olvidar al día siguiente; desde esta tribuna reclamo por lo brutalmente escandaloso que es que nuestros niños y niñas pobres no tienen esa posibilidad de olvidar la noticia, puesto que viven esa segregación y discriminación todos los días.

V.- EQUIDAD

Hace precisamente 4 años – el 27 de abril de 2007 – en este mismo Salón de Honor,  reconocíamos la interdependencia que tienen, desde la perspectiva valórica y misional de la Universidad de Chile, la calidad y la equidad. Afirmábamos  que «Calidad es Equidad» y manifestábamos que «Uno de los valores profundos de la Universidad de Chile está en el hecho de que cuando aquí construimos calidad, estamos construyendo equidad» porque cuando hacemos las cosas bien, la calidad de estas acciones se distribuye entre estudiantes de diversos orígenes.

Pero así como entendemos que la calidad en una universidad pública se distribuye más  equitativamente que en una que no lo es, también pensamos  que en la Universidad de Chile, la equidad es condicionante de la calidad;  lo que podríamos resumir diciendo que en nuestra universidad  – así como en  la sociedad en su conjunto:  «Equidad es Calidad».  Al   manifestarlo queremos expresar con fuerza que no asistiremos como observadores pasivos a la elitización de nuestro estudiantado y que estamos trabajando para visualizar e implementar acciones correctivas a nivel sistémico: ingreso, progreso y egreso.

Con frecuencia  la literatura y el sentir de algunos en el mundo académico contraponen la calidad y la equidad como fines ambos deseables pero contrarios  entre sí, porque la focalización en uno supuestamente debilitaría el otro. La visión de la Universidad de Chile es otra. En el siglo XXI la disyuntiva entre equidad y calidad ha quedado obsoleta porque la calidad exigida a la educación superior es inalcanzable sin equidad. Por lo mismo, una cosa que está fuertemente en juego en caso de perderse la lucha por la equidad es, precisamente, perder la calidad que hoy en día se espera de una universidad de primer nivel. La razón de esto es, por una parte, la estrecha relación entre equidad y diversidad y, por la otra, el rol fundamental que hoy en día juega la diversidad en el éxito o fracaso del desempeño profesional, empresarial y político de personas y colectividades. La  equidad se logra facilitando el acceso a la universidad a personas con diversidad de circunstancias de origen que no inciden en su talento; entendiendo que el talento   incluye,  pero  no se reduce a habilidades académicas o, ni siquiera, a habilidades intelectuales: el talento requiere también virtudes de la voluntad como, por ejemplo, la perseverancia, o del sentimiento como, por ejemplo, la empatía.

La  diversidad contribuye a la calidad, porque desarrolla comportamientos y maneras de pensar sin los cuales el profesional pierde efectividad y el ciudadano pierde capacidad de diálogo. La educación focalizada en grupos homogéneos en un mundo que apoya su dinamismo en la diversidad, es una educación ajena al mundo, poco pertinente, poco relevante, vale decir, de poca calidad. Y, además, reproduce las inequidades sociales existentes. La calidad de la educación no se reduce a mediciones de excelencia académica sino que abarca, hoy de manera imperativa, el desarrollo de capacidades para convivir, dialogar y ser productivo y efectivo en contextos de alta complejidad.

Por lo mismo, la equidad no es abrir las puertas a ciertos grupos de alumnos sino dar a todos los alumnos la posibilidad de abrir sus mentes, para que en un mundo marcado por la diversidad sean más efectivos en su acción profesional, y más democráticos en su participación ciudadana.

Es así como, contrario a los temores que provienen de un mundo que era diferente, la equidad no debilita la calidad sino que la fortalece. No es una amenaza, sino una oportunidad. No hay calidad sin equidad.

El cumplimiento de este cometido está siendo abordado por  la Comisión de Equidad  integrada por académicos y estudiantes que asesorará  al Rector en el levantamiento de información, en consulta con quienes han conducido experiencias valiosas dentro y fuera de la universidad, el análisis de  alternativas de acción, y la definición de posibles caminos de implementación para las alternativas que institucionalmente se definan.

VI.- HACIA UNA NUEVA POLÍTICA DE EDUCACIÓN SUPERIOR

Al comenzar la segunda década de este milenio el sistema de Educación Superior adolece de graves dolencias, que  no le han permitido cumplir cabalmente con las expectativas de una sociedad que enfrenta los graves desafíos, materiales y culturales, asociados a un crecimiento acelerado del país y a cambios estructurales en el mundo.

Ejes para una nueva política

Un primer eje ordenador en toda discusión sobre Educación Superior es aclarar el rol que les corresponde a las universidades estatales y las privadas. La ausencia de claridad lleva a pensar que la única diferencia es la propiedad, pero aparte de esta obviedad, todas son iguales y por lo tanto las políticas conducen una competencia en el mercado. El efecto evidente es que la competencia se hace cargo de la conducción de las universidades y el rol de las universidades públicas es dominado por las condiciones de supervivencia. Esto constituye una fuerza que afecta fatalmente a las universidades estatales enfrentándolas diariamente con la disyuntiva entre su misión y la orientación de mercado para garantizar, sino su supervivencia, al menso su relevancia.

Esto ya lo dijimos en nuestro planteamiento del Nuevo Trato con el Estado: las universidades estatales no pueden ni deben competir como una más. En primer lugar no pueden porque enfrentan dificultades sustantivas en las condiciones en que operan, y segundo y más profundo, porque deben cumplir una serie de condiciones que son propias de una institución del Estado, que por definición se debe a todos.

La falta de apoyo a las universidades estatales para que provean bienes públicos en espacios públicos es privatizarlas, en suma es elegir prescindir de estos bienes, es decir destruir la Educación Superior Pública y, en particular, la Universidad de Chile como la entendemos. En nuestra visión de un sistema ordenado la nueva política tiene aquí un primer desafío: resolver el dilema entre competencia y el deber ser del Estado.

Este eje público-privado del ordenamiento del sistema debe clarificar, de parte del Estado, cómo estimula y promueve la provisión de bienes públicos por parte de un conjunto de universidades privadas que están en condiciones de hacerlo. Evidentemente el aporte de algunas universidades en temas de investigación y creación, es también fundamental para la sociedad y esta debe ser reconocida por una nueva política. Es responsabilidad del legislador establecer cuáles de esos bienes públicos pueden ser provistos por universidades privadas y qué condiciones  deben cumplir para que se garantice esa provisión. Por su parte, las universidades que las cumplan son libres de aceptarlas y de establecer una relación con el Estado en los temas que de común acuerdo definan.

El segundo eje ordenador está definido por la calidad en la Educación Superior. En este tema un piso de todo sistema educativo debe ser la definición de un estándar mínimo de calidad que debe cruzar transversalmente todo el sistema universitario; es decir, pensamos que toda institución debe estar acreditada al menos en el nivel mínimo que la ley exija, criterio que está violado por la propia normativa actual en que la acreditación es opcional. Una preocupación en materia de garantizar calidad es la incapacidad del sistema actual de informar adecuadamente a la población la real calidad de las instituciones y sus carreras. La verdad sobre quién es quién aparece cruzada por una multimillonaria publicidad orientada que la desvanece. Una nueva normativa debiese traer transparencia en esta materia, no solamente si se cumple un mínimo, sino qué nivel de calidad realmente se puede esperar en cada caso.

Un tercer eje ordenador debiera reconocer las diferencias en las funciones universitarias. El prestigio que alcanzaron las universidades tradicionales ante de los cambios en los años ochenta llevaron a que toda institución de educación post-escolar aspirar a transformarse en universidad y el sistema de laissez-affaire paulatinamente lo aceptó; la consecuencia es que actualmente es fácil distinguir entre dos tipos: instituciones orientadas a la docencia, que son la gran mayoría, y las orientadas a la docencia e investigación, que son solo una pocas.

Un cuarto eje ordenador dice relación con modificar los actuales sistemas de ayudas socioeconómicas a los estudiantes de Educación Superior, los cuales son insatisfactorios, inequitativos, incompletos e injustos.

Si como país aspiramos a aumentar la cobertura y la equidad, es imperativo hacerlo de forma responsable y no generar falsas esperanzas en las y los jóvenes chilenos (as). Las demandas estudiantiles dadas a conocer en las últimas semanas reafirman la necesidad de contar con una política real de asignación de beneficios que supere la mirada subsidiaria y que comprenda una visión sensata sobre los costos que deben enfrentar los estudiantes para su mantención.

La anhelada igualdad de oportunidades exige un profundo compromiso de Estado en estos temas. Por ello, es necesario repensar el sistema completo de ayudas estudiantiles, de forma de abordar el problema de manera integral y entregar respuestas acorde a la realidad actual.

Aumentar la cobertura de las becas no significa sólo entregarlas a un mayor número de beneficiarios, sino también considerar las necesidades reales de los mismos, entregando condiciones mínimas para que puedan dedicarse a sus estudios.

Desde hace algunos años se viene advirtiendo al Estado la significativa diferencia que existe, por ejemplo, entre los aranceles de referencia fijados para la entrega del Fondo Solidario de Crédito Universitario, y los aranceles reales de las carreras, que para las familias chilenas son de los más altos a nivel internacional. Estos temas deben tener una respuesta antes de comenzar cualquier discusión sobre el sistema de Educación Superior.

Con respecto a las becas JUNAEB, el problema general es la falta de una política real de asignación de beneficios, pues lo que tenemos actualmente sólo alcanza a ser, en la realidad, una subvención insuficiente. Por ejemplo, para alimentación se otorgan $1300 diarios por 20 días al mes, pero las colaciones cuestan en promedio $2000, por lo que los estudiantes solo almuerzan 15 días reales. En cuanto a la beca de mantención, esta es de $15.500 mensuales, lo cual no alcanza a ser siquiera $1000 pesos diarios para los 25 días promedio mensuales.

Es necesario pensar que los estudiantes pasan actualmente casi todo el día en la Universidad, por lo tanto, las necesidades van más allá de un almuerzo diario, sin mencionar la realidad que deben enfrentar los estudiantes de regiones, y trascienden a muchos otros temas cotidianos y fundamentales: fotocopias, traslados, materiales de estudio, entre otros.

Este es un momento oportuno para reflexionar sobre la actual política de asignación de beneficios por parte del Estado. Las reivindicaciones dadas a conocer en las últimas semanas por los estudiantes agrupados en la CONFECH -y en lo cual la Federación de Estudiantes de la Universidad de Chile ha jugado un rol importante- así lo demuestran.

Si como país nos vamos a comprometer a apoyar a nuestros estudiantes universitarios, esto debe hacerse con un sentido de responsabilidad y hacernos cargo verdaderamente del problema, con un sistema integral de ayuda que tome en cuenta a todos los estudiantes a los que se promete el ingreso y el egreso de la Universidad, considerando también a los estudiantes del tercer y cuarto quintil que hoy no cuentan con los recursos necesarios para solventar su paso por la Educación Superior.

VII.- PERO TAMBIÉN UN MENSAJE DE TRISTEZA Y MOLESTIA

Hoy, ante ustedes, comencé esta ceremonia con un mensaje de orgullo, pero la terminaré con un mensaje de tristeza y molestia.

Como saben, llevo casi cinco años como Rector de la Universidad de Chile y antes fui Decano por ocho años. Es decir, soy un académico con una larga vida dedicada a la docencia y la investigación, al igual que todos ustedes que han dedicado la vida a esta Universidad y a nuestro querido país.

En estos últimos años, he visto cómo se han creado una infinidad de comisiones y grupos de trabajo sobre la educación pre-escolar, básica, media y superior, los que han generado numerosos informes y extensos documentos. También he participado en cientos de reuniones y ceremonias, en que las autoridades han comprometido muchas cosas en el ámbito de la educación superior que, las más de las veces, sólo se transformaron en anuncios de prensa.

Estoy cansado de leer informes que sólo demuestran los resultados de las malas políticas públicas en educación, porque detrás de ellos hay condenas reales a jóvenes chilenos, a quienes el Estado no les está garantizando ni siquiera el sueño de tener un futuro mejor.  Y eso sólo me genera tristeza y molestia.

Y mientras todo esto pasa, la educación pre-escolar, básica, media y superior en nuestro país sigue condenando y segregando a miles de jóvenes chilenos cada año y, de paso, nos asegura graves problemas sociales, políticos, económicos y culturales. ¿O es que alguien cree que esta educación inequitativa, excluyente y discriminatoria será buena para la integración social o para el desarrollo económico que Chile debe tener en los próximos decenios?

En la educación superior, el sistema impuesto por la dictadura y aún vigente después de más de veinte años de democracia confunde universidades tradicionales con las privadas nuevas. Mientras que las primeras hacen más del 85% de la investigación nacional, muchas de las privadas nuevas, en un ambiente de total e impune desregulación, se compran y venden en el mercado, con cifras millonarias en dólares y enormes ganancias. Sin que ningún órgano del Estado haga cumplir la ley de Pinochet que estipula que las universidades son corporaciones sin fines de lucro. Pero lo más desfachatado es que gracias a un lucrativo lobby, muchas de estas universidades privadas nuevas están pidiendo y obteniendo recursos públicos para hacer más rentable y sustentable su negocio, y con el singular privilegio de no tener ningún tipo de control por parte de la Contraloría General de la República sobre el manejo y destino de esos recursos públicos. Y esto se está haciendo a espaldas de la ciudadanía y de la historia, a espaldas del futuro de millones de jóvenes chilenos.

Desde la Universidad de Chile exigimos al Estado una nueva Ley de Educación Superior, que garantice la existencia y desarrollo de las universidades estatales, que las financie en al menos el 50% de sus actuales presupuestos -en Brasil, y en Finlandia y otros países de la OECD el aporte estatal a las universidades del Estado es sobre el 65% de sus presupuestos- y que de claras orientaciones respecto de sus deberes y derechos, para que así estas puedan enfrentar desafíos mayores contando con un trato claro con la sociedad. La autonomía académica, económica y administrativa es un principio rector que debe resguardarse en la formulación de tal política, atendiendo a la naturaleza de la actividad de educación superior que dista en mucho de otras funciones de otras instituciones del Estado. Conjuntamente, la política debe dar claridad en las condiciones en que las universidades privadas están invitadas a contribuir con la provisión de bienes públicos atendiendo a las funciones y la calidad con que desarrollan docencia, investigación y extensión.

También nos parece necesario fortalecer la institucionalidad del Estado en la Educación Superior en dos ámbitos. En el tema de fiscalización, mediante la creación de una Superintendencia de Educación Superior.  Y en el tema de la formulación y evaluación de políticas, mediante una Subsecretaría de Educación Superior, idea, esta última, que en su momento fue propuesta por el Consejo Asesor Presidencial para la Educación Superior, que posteriormente fue reiterada en el año 2009 por el Consejo de Rectores de las Universidades Chilenas, y que últimamente ha vuelto a ser mencionada por varios señores rectores del Consejo de Rectores.

Sin embargo, como ustedes saben, la confianza y la credibilidad son esenciales para abordar políticas de Estado que sean inclusivas y sustentables en el tiempo.

El actual Ministro de Educación ha señalado por los medios de comunicación el compromiso que el año 2011 será el año de la reforma del sistema de educación superior. De ser así, es una buena noticia.

Sin embargo y dado que ya estamos casi en el mes de mayo, y todavía no se ha dado a conocer cuáles serán los ejes de esta trascendental reforma, sólo cabe suponer que, lamentablemente, al parecer esta nueva política de gobierno se estaría elaborando a oscuras, entre cuatro paredes, sin participación de las universidades ni de sus comunidades, y en un contexto que es preocupante: tenemos que reconocer que aquí hay un lobby que está trabajando día y noche para ocupar recursos públicos y así hacer más rentable el negocio de la educación superior.

Quiero reclamar por esta práctica que no es transparente, y que aparece como sospechosa y contradictoria con las prácticas democráticas. Las universidades tradicionales de Chile son las que llevan más de 100 años educando a nuestro país y son las que hacen prácticamente toda la investigación nacional. Por lo mismo, no aceptamos que se pretenda fijar políticas para reformar el sistema universitario a espaldas nuestras que, como ya hemos visto, terminan en proyectos de ley enviados con urgencia a último minuto, justo cuando los académicos y estudiantes están terminando el año docente y la ciudadanía está concentrada en sus fiestas navideñas.

Como Rector de la Universidad de Chile, quiero hacer un llamado público al gobierno, al Ministro de Educación y a los parlamentarios, para que la nueva política de educación superior sea una política de Estado y no una política de gobierno. Ellos saben bien que la misión de la Universidad es ser conciencia crítica de la sociedad, y producir y transmitir el conocimiento preparando nuevas generaciones para el desarrollo del país. Las universidades públicas estamos llamadas a contribuir sustancialmente a esos fines, con especial orientación hacia la creación y promoción de bienes públicos como el pluralismo, la libertad y la tolerancia, elementos fundamentales en la construcción de la sociedad.

Como todo el país es testigo, nos hemos comprometido con un modelo basado en la calidad y la equidad de la educación superior, para alcanzar el nivel más alto en el país y constituir un modelo de sistema universitario del mejor nivel internacional.

Por eso mismo quiero comprometer ante ustedes y el país toda mi energía para promover y defender una mejor educación pública para todos los jóvenes chilenos. Vamos a trabajar hasta que efectivamente se adopten políticas públicas inclusivas que sean de Estado.

Me sorprende la liviandad con que se tratan estos asuntos, tan relevantes para la vida cívica de nuestro país. En salud nadie está pensando en cómo el Estado debiera financiar a las clínicas privadas mientras desatiende los hospitales públicos. En minería nadie tampoco está pensando en cómo el Estado debiera financiar a las empresas mineras privadas mientras desatiende a Codelco. Pero parece que en educación el lobby de algunos privados funciona y muy bien, buscando imponer en la opinión pública y en los poderes del Estado la aceptación de la idea de que las universidades privadas nuevas -muchas, de hecho, con fines de  lucro- deben tener financiamiento basal del Estado, y el cuestionamiento al derecho y deber del Estado de financiar adecuadamente a las universidades estatales, ideas impensables en los países desarrollados.

Y contra esto, contra la privatización y mercantilización de la educación superior pública vamos a luchar con el respaldo de todos los académicos, funcionarios y estudiantes de la Universidad de Chile.

Estoy seguro que estaremos acompañados por la gran mayoría ciudadana que ve, en la educación pública de calidad y equitativa, su única esperanza para una mejor calidad de vida para sus hijos e hijas.

Con mucho orgullo digo: Viva la Universidad de Chile, Viva la Universidad de Chile libre, Viva Chile.

Muchas gracias.

Rector Víctor Pérez Vera: Un mensaje de tristeza y molestia, ver:

Su enlace directo en:

http://youtu.be/1MkMZeaSLrI

«Lo que usted ha hecho bien se queda con usted por toda la vida».

¿Nos ESCRIBEN?

PREGUNTAS, APORTES, SUGERENCIAS Y COMENTARIOS, POR FAVOR, HACERLOS  LLEGAR VÍA COMMENTS A ESTA ENTRADA.

LIII de CREACIÓN de la ESPOL: SESIÓN SOLEMNE (2010.10-28) y PREMIACIÓN y ENTREGA de MENCIONES HONORÍFICAS a sus PROFESORES, TRABAJADORES y ESTUDIANTES (2010.10-26).

miércoles, noviembre 2nd, 2011

ESPOLICQACSECT

“La primera igualdad es la equidad”.

– Víctor Hugo

“El árbitro considera la equidad, el juez la ley”.

– Aristóteles

“Si practicas la equidad, aunque mueras no perecerás”.

– Lao-Tsé

“Si hay un hueco en tu vida llénalo con amor».

– Amado Nervo

Difusión: 2011.11.01

SOPORTES LIII de CREACIÓN de la ESPOL: SESIÓN SOLEMNE (2010.10-28) y PREMIACIÓN y ENTREGA de MENCIONES HONORÍFICAS a sus PROFESORES, TRABAJADORES y ESTUDIANTES (2010.10-26).

Una institución de la que estamos orgullosos los ecuatorianos y, especialmente los nacidos en Guayaquil, habiendo tenido o no el privilegio de estudiar en sus aulas, es la ESPOL.

PLAZA PÚBLICA al 29 de octubre de 2011

x Francisco Huerta Montalvo

“Una institución de la que estamos orgullosos los ecuatorianos y, especialmente los nacidos en Guayaquil, habiendo tenido o no el privilegio de estudiar en sus aulas, es la ESPOL.

Cuando está cumpliendo un poco más de medio siglo de fructífera vida académica, su reconocimiento como centro de excelencia trasciende las fronteras patrias.

Obviamente, en ámbito nacional su mérito está fuera de cualquier duda y ha sido notable su contribución al progreso del país, más allá de lo estrictamente vinculado a la formación profesional.

Múltiples son los gobiernos, de distinto signo ideológico, que han confiado en sus dignatarios y maestros para otorgarles tareas trascendentales del ejercicio de lo público. Igual ha sucedido con las administraciones locales, beneficiadas con la solvencia de los en ella graduados.

En el campo de lo privado su contribución es ampliamente valorada por quienes han tenido necesidad de requerirla. Cabe entonces, no solo felicitar a la ESPOL en oportunidad de un nuevo aniversario de su creación, sino que también es obligatorio reclamar un comportamiento coherente por parte de las autoridades correspondientes del Gobierno, respecto a uno de sus proyectos más ambiciosos y de imperativa realización: el denominado PARCON, el parque del conocimiento.

¿Por qué aludimos a la coherencia?

Porque parte del esfuerzo cumplido para dotar al país de profesionales con el nivel educativo adecuado a las labores de investigación que se espera asignarles en el PARCON, ha sido realizado con fondos públicos. Son esos recursos, sumados a una generosa cooperación internacional, especialmente belga, los que han permitido graduar un número básico de doctores en diversos campos del saber, de modo que los propósitos de investigación y docencia y la prestación de servicios a diversas industrias ya instaladas o por instalarse, queden garantizados.

Pero todo lo hasta aquí logrado, estaría sin posibilidad de ponerse en práctica, si una restricción de recursos, previamente comprometidos, impide la construcción de la infraestructura indispensable para llevar adelante las tareas previstas, poniendo en riesgo acciones impostergables en pro del desarrollo nacional y local.

La ESPOL merece financiamiento prioritario para sus proyectos, especialmente si ya están en marcha”. – Francisco Huerta Montalvo.

Tomado de: http://expreso.ec/expreso/plantillas/nota.aspx?idart=2673961&idcat=19351&tipo=2

Conferencia Magistral Víctor Pérez Vera, Rector U Chile, 2011.10.28.

http://youtu.be/KjSj26Eq9Dk

Resumen del discurso de Moisés Tacle Galarraga –Rector ESPOL por Víctor Hugo Carreño (Diario Expreso al 2011.10.29.

Durante la celebración del 53º aniversario de la Escuela Superior Politécnica del Litoral (ESPOL), el rector de la institución, Moisés Tacle, dedicó su discurso, de casi media hora, a hablar de las «paradojas» de la gratuidad de la educación superior.

Tacle explicó, caso por caso, que las universidades públicas carecen de recursos para cumplir con el mandato constitucional con calidad en sus carreras. Primero se refirió a la obligación que tienen las universidades, de acuerdo con la Ley de Educación Superior, de que las carreras que creen se supediten a los requerimientos de desarrollo nacional. Según la norma, los programas podrán ser en modalidades presencial, semipresencial, a distancia, virtual, en línea y otros.

«Estamos de acuerdo en que la creación de nuevas carreras se supeditará al requerimiento de desarrollo nacional, pero la pregunta básica que surge es cómo crear estas carreras de tercer nivel que necesita el desarrollo del Ecuador con el actual presupuesto», dijo Tacle.

Puso un ejemplo concreto de la ESPOL. Desde hace más de 3 años está pendiente la creación de Ingeniería en Mecatrónica; sin embargo, los obstáculos presupuestarios, hasta ahora insalvables, han impedido que entre en vigencia esta carrera, aseguró.

«¡Vaya paradoja! Los bachilleres de sectores populares que quieren tener el título de ingeniero en la carrera Mecatrónica en la ESPOL no lo podrán obtener porque la ESPOL, con el actual presupuesto, no la puede crear con la calidad que la caracteriza», expresó.

Algo similar ocurrirá, según Tacle, con las carreras en modalidad virtual. El reclamo fue el mismo: recursos. Dijo que el actual presupuesto no cubre ni siquiera los gastos de operación. «Así, la gratuidad se transforma en discriminación porque educación de calidad en modalidad virtual solo la podrán ofertar las universidades particulares que están en condiciones de invertir con el convencimiento de que recuperarán la inversión», dijo.

«¡Vaya paradoja! La gratuidad de estrategia de equidad social convertida en estrategia de discriminación en contra de las universidades públicas, porque no poseen los recursos fiscales para crear las carreras técnicas de la sociedad de conocimiento, ni para ofertar con gratuidad las carreras técnicas en modalidad virtual porque sus presupuestos para el tercer nivel son tan limitados que ni siquiera cubren los gastos operativos actuales», acotó.

Indicó que la gratuidad es una «paradoja» para los supuestos beneficiados: los más pobres. Señaló que en Guayaquil más de 30.000 bachilleres pugnan por ingresar a las universidades públicas y apenas lo hacen 10.000. El resto no podrá porque proviene de colegios deficitarios en lo académico.

Otra crítica fue a la disposición del reglamento a la Ley General de Educación Superior que dispone que para que una universidad politécnica sea considerada de investigación, deberán contar al menos con un 70% de profesores con doctorado y PhD.

En el caso de la ESPOL, señaló que la institución deberá enviar a sus 200 magísteres titulares principales al extranjero para que obtengan sus PhD y, en consecuencia, dijo que habría un descalabro académico porque «no obtendríamos los 200 magísteres de similar valor y experiencias a los maestros que debemos reemplazar». Pese a las críticas y adversidades que mencionó, Tacle garantizó que la ESPOL asumirá el desafío de ser una universidad con docencia de investigación”. –Víctor Hugo Carreño

Tomado de:

http://expreso.ec/expreso/plantillas/nota.aspx?idart=2674052&idcat=19308&tipo=2

El contenido del discurso del Rector de la ESPOL se puede apreciar en el siguiente enlace:

LIII aniversario ESPOL, Discurso de Orden x Moisés Tacle -RECTOR, 2011, #38.

Directo desde YOUTUBE:

http://youtu.be/iiKDKA7IB2A

Discurso de Orden x Moisés Tacle –RECTOR en PDF:

Sesión Solemne ESPOL Discurso_Rector ESPOL Moisés Tacle

Sesión Solemne LIII aniversario ESPOL, Componente Social, 2011, #27.

Alicia Guerrero (FEN) mejor profesor@ ESPOL 2011.

Su enlace directo desde YOUTUBE:

http://youtu.be/aHZGZdB2A-I

Coro ESPOL en Sesión Solemne LIII aniversario, Componente Musical, 2011, #36.

Su enlace directo desde YOUTUBE:

http://youtu.be/5sFVxSpMpZc

Sesión Solemne LIII aniversario ESPOL, Rondalla ESPOL, 2011, #21.

Su enlace directo desde YOUTUBE:

http://youtu.be/UvWS0oa2gGQ

Premiación profesores, alumnos, trabajadores x LIII aniversario ESPOL, C. Social, 2011, #4.

Felicitaciones a Anita y a su familia, ver:


Su enlace directo desde YOUTUBE:
http://youtu.be/Gox755-Objk

LIII Aniversario ESPOL Premiaciones y Honorificas, ver fotos con un CLICK:


Por (x +) en:

http://blog.espol.edu.ec/vicenteriofrio/

http://www.youtube.com/user/vart12345

Hoy se resuelve el enigma para novatos, ver:

http://www.youtube.com/watch?v=wyfnASxAIXo

7 HABILIDADES PARA FUTURO por T. WAGNER para NOVATOS, ver:

http://www.youtube.com/watch?v=4qEBSY9pg4c

Lo que está hecho bien se queda contigo por toda la vida.

¿Nos ESCRIBEN?

PREGUNTAS, APORTES, SUGERENCIAS Y COMENTARIOS, POR FAVOR, HACERLOS  LLEGAR VÍA COMMENTS A ESTA ENTRADA.

Mariano Montaño Armijos en entrevista a favor novatos dentro y fuera ESPOL, 2011.03.28.

miércoles, marzo 30th, 2011

ESPOL – ICQA

Difusión 2011.03.29

Mariano Montaño Armijos nació en Paquizhapa del Cantón Saraguro de Loja. Su educación primaria la recibió en una Escuela Unidocente en Urdaneta y luego en Saraguro. Su formación secundaria fue en el Colegio Salesiano Orientalista Ciencias Clásicas (latín y griego) por  5 años y 1 año en el Colegio La Dolorosa de los Hermanos Cristianos en Loja.

Su formación de tercer nivel la recibió en la Escuela Politécnica Nacional (EPN) de Quito desde 1969 al 1974, graduándose de Ingeniero Químico en el 1977.

Desde el 1977 al 1980 trabajo como  en  Calidad y Procesos de TEXFIBRA,  una planta productora de poliéster. Para fines de 1980 viajo a Alemania para compras para la empresa, realizando un viaje de compras a Alemania, para transferir tecnología.

Mariano ingreso a la ESPOL en el año 1980, donde se ha desempeñado como profesor, investigador,  autoridad y servidor en la ESPOL. Desde 1983 al 1989 integro el  CICYT como primer miembro de ese Centro nombrado por el Consejo Politécnico y dirigió el Grupo de Trabajo de Calidad de Agua en el Proyecto de Manejo de Recursos Costeros ejecutado por la Universidad de Rhode Island

Su primer año Sabático (1991-1992) lo realizo en las Universidades de Rhode Island, Southwestern Louissiana y Campeche donde conocí las peculiaridades de la Bahía de Narraganssett, el Delta del Mississippi y Laguna de Términos. De esa experiencia se ahonda el interés por Estuario del Río Guayas y nace la idea de Conocimiento Tropical y la conformación del concepto Ecosistema Guayas.

Desde el año 2000 al 2011 en base a los Proyectos Azolla (PROMSA, SENESCYT, BANCO MUNDIAL) se motivo a seguir el Doctorado en España en las Universidades Jaume I y Miguel Hernández.

Es amplias la lista de proyectos e inventarios llevados a cabo en esta primera década, entre estos: Proyectos de Camarón, Proyectos de Lípidos, Alimentos para camarón proteicos  de bajo costo-en base de nitrógeno, Proyecto Azolla-PROMSA, Inventario Nacional de Plaguicidas COPs, Inventario Nacional de Dioxinas y Furanos  e Inventario Nacional  de Emisiones de Mercurio.

Los trabajos de nuestro entrevistado lo hacen merecedor de numerosas distinciones y reconocimientos, entre estos del Banco Mundial y Municipio de Saraguro.

Los éxitos cosechados hasta finalizar su trabajo doctoral el 8 de abril de 2011 han sido sembrados en consolidación de las bases personales de la curiosidad, dedicación, perseverancia y el apoyo de la Familia, amigos y la misma ESPOL.

La entrevista que se recoge para los novatos reviste importancia dentro  del contexto que todo el proceso se lo puede realizar en menor tiempo y la visión de ver más allá de las necesidades inmediatas. Lo anterior hace que tengamos una entrevista ejemplar, para seguirla con lápiz y papel. La entrevista se aprecia en los siguientes enlaces, ver:

Mariano Montaño Armijos en entrevista a favor novatos dentro y fuera ESPOL, 2011.03.28, 1/1.

Su enlace directo:

http://www.youtube.com/watch?v=kaOeQCoAGbk

(Siempre +) en:

http://blog.espol.edu.ec/vicenteriofrio

(x +) en:

http://www.youtube.com/user/vart12345

¿Quiénes somos? + EN:

http://www.facebook.com/vriofrio

Relación ciencia y arte, ver:

http://www.youtube.com/watch?v=sWFKAcimUtE

Hoy se resuelve el enigma para novatos, ver:

http://www.youtube.com/watch?v=wyfnASxAIXo

¿NOS ESCRIBE?

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La ÉTICA es un eje fundamental para transformar a la academia, 2011.03.09-11. Ver presentaciones.

lunes, marzo 21st, 2011

ESPOL – ICQA

Difusión 2011.03.22

La ÉTICA es un eje fundamental para transformar a la Academia, 2011.03.09-11.

“Así lo demostraron las más de 300 personas que participaron en el Simposio Taller «Ética en la educación superior, un tema de seguridad nacional», que se realizó en Guayaquil, del 9 al 11 de marzo del 2011.

El evento fue inaugurado por el Doctor Manuel Baldeón, Secretario Nacional de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación,  y contó con la presencia de importantes autoridades nacionales y locales.

Renovar el sistema académico desde su estructura para liberarlo de vicios y fomentar un desarrollo académico integral es el objetivo de la SENESCYT, que en conjunto con varias carteras de Estado reunió a expertos nacionales e internacionales en ética en las áreas de medicina, comunicación, derecho, salud animal, ambiente, policial y militar, para debatir en mesas de diálogo sobre la importancia que los profesionales ecuatorianos encuentren soluciones éticas a los problemas que afectan al país desde cada una de sus áreas de especialización”.

A continuación se ponen a consideración y estudio las presentaciones de los expositores del evento:

PPS: The intersection of Ethics, Law and Helth by Austen Garwood Gowers

AGG

PPS: Uso de animales en experimentos: Dra. Ivette Dueñas

USO_DE_ANIMALES_EN_EXPERIMENTACION_DRA_IVETTE_DUENAS

PPS: Propuesta de Modificación al Seminario de Bioética

PROGRAMA_sem_BIOETICA

PPS: Etica Militar

Etica_Militar

PPS: ÉTICA MÉDICA x Simón Kawa Karasik

Etica_Medica_Simon_Kawa

PPS: La ética en el Medio Ambiente … x Tania Villegas:

Etica_MAE_dra_villegas

PPS:  Ética en Medio Ambiente por David Barmettler

http://www.senescyt.gob.ec/c/document_library/get_file?uuid=6490ee56-57a9-4233-abb9-f778742876d1&groupId=10156

PPS:  Ética en la Educación Superior Rubén Dario Andrade

ETICA_EN_LA_EDUCACION_SUPERIOR_DR_ANDRADE

PPS: Enseñanza Universitaria de Bioética por Eduardo Arizaga

ENSENANZA_UNIVERSITARIA_DE_BIOÉTICA_DR_ARIZAGA

PPS: Ética en la Formación Jurídica Universitaria, El Proyecto Tuning A. Latina.

Conferencia_Juan_Morales

PPT:

Ética Policial en Policía Nacional del Ecuador por Juan Carlos Rueda

Etica_del_mando policial_coronel_rueda.

PPT:

Ética Policial en Carabineros de Chile por Miguel Vergara Véliz

PRESENTACION_ETICA_POLICIAL_CARABINEROS__GYE_ECUADOR

Así, “Las experiencias de reconocidos expertos nacionales e internacionales enriquecieron el diálogo orientado a encontrar soluciones integrales que beneficien a la sociedad. Buscar la verdad con rigor científico más allá de las ideologías fue uno de los consensos de los participantes.

De esta manera se cumplió exitosamente con el objetivo de esta importante iniciativa académica, de la cual se beneficiaron representantes de 57 instituciones diferentes, entre ellas universidades, escuelas politécnicas, institutos de investigación, colegios profesionales, instituciones y empresas públicas y privadas, organizaciones, fundaciones y público en general”.

Para despedirnos y para antes de volvernos a encontrar, me permito dejar con ustedes los siguientes pensamientos de Leonardo da Vinci, ver:

«Quien no castiga el mal ordena que se haga.»

«Muchas personas, después de haber encontrado el bien, siguen buscando y encuentran el mal.»

«Nada nos engaña tanto como nuestro propio juicio.»

¿Nos escribe?

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Un tsunami de Ética en Guayaquil, SENESCYT, 2011.03.09-11

jueves, marzo 17th, 2011

ESPOL – ICQA

Difusión 2011.03.18

Invitación Simposio Ética x Manuel Baldeón

Su enlace directo en YOUTUBE, ver:

http://www.youtube.com/watch?v=482U6oBlhL0&feature=related

«Al gobernar aprendí a pasar de la ética de los principios a la ética de las responsabilidades».

– Felipe González Márquez

Tres días  duró el simposio taller en el que se analizó la aplicación de la ÉTICA en áreas cuestionadas como la medicina, jurisprudencia, policía, comunicación, milicia, salud animal y ambiente.

A partir de los resultados y acogida de esta gestión, la SENESCYT comenzará la articulación de una propuesta para incorporar el tema en las universidades.

El evento fue un éxito, felicitamos al SENESCYT por la apuesta a favor del comportamiento en la formación de los futuros profesionales del País.

Cada uno de los expositores retomó su vigor juvenil para articular sus propuestas, las mismas que fueron enriquecidas por los participantes en sus respectivas mesas de trabajo que se desarrollaron en la modalidad de taller en los amplios espacios del Ministerio del Litoral.

«Un hombre sin ética es una bestia salvaje soltada a este mundo».

– Albert Camus

La ética se aprende ejercitándola. Es un aprender haciendo.

El desarrollo del evento se recoge en las siguientes producciones de carácter educativo, las mismas que queremos que lleguen a todos, a la brevedad posible, ver:

Ética Jurídica Internacional: Charles Garwood Gowers (UK), 1/N.

Su enlace directo en YOUTUBE, ver:

http://www.youtube.com/watch?v=8TR7i4F2In0

Ética jurídica: Rubén Darío Andrade (Ecuador), 2/N.

Su enlace directo en YOUTUBE, ver:

http://www.youtube.com/watch?v=6gVj8iIX9Gc

ÉTICA en la formación JURÍDICA UNIVERSITARIA / TUNING: Juan Morales, 3/N.

Su enlace directo en YOUTUBE, ver:
http://www.youtube.com/watch?v=JVq3Wsn4R8E

ÉTICA en la formación JURÍDICA UNIVERSITARIA / TUNING: Juan Morales, 3B/N.

Su enlace directo en YOUTUBE, ver:
http://www.youtube.com/watch?v=MMMgTDMFCaU

Ética Policial: Miguel Vergara Véliz (MICS), 4/N.

Su enlace directo en YOUTUBE, ver:

http://www.youtube.com/watch?v=4kImkxm7Mgk

Charla Ética médica por Simón Kawa (México), 5/N.

Su enlace directo en YOUTUBE, ver:

Charla de Eduardo Arizaga (Ecuador), 6/N.

Su enlace directo en YOUTUBE, ver:

http://www.youtube.com/watch?v=QysOszbyse0

Charla ética Salud Animal de Ivette Dueñas (Ecuador), 7/N.

Su enlace directo en YOUTUBE, ver:

http://www.youtube.com/watch?v=q7Umo43Qoaw

Charla ética Salud Animal de Beatriz Vanda (México), 8/N.

Su enlace directo en YOUTUBE, ver:

http://www.youtube.com/watch?v=NH-UDKZbHMI

Charla Ética en Medio Ambiente (USA ECUADOR), 9/N.

Su enlace directo en YOUTUBE, ver:

http://www.youtube.com/watch?v=OCr1CwGrSTY

Taller de Ética en Medio Ambiente (USA ECUADOR), 9B/N.

Su enlace directo en YOUTUBE, ver:

http://www.youtube.com/watch?v=j5HSIpVITMc

Ética en Comunicación: Eric Samson (France ECUADOR), 10/N.

Su enlace directo en YOUTUBE, ver:

http://www.youtube.com/watch?v=sScIyrb1EBU

Ética en Comunicación: Eric Samson (France ECUADOR), 10B/N.

Su enlace directo en YOUTUBE, ver:

http://www.youtube.com/watch?v=1cGaHLbuO_Y

Ética Medio Ambiente: Tania Villegas (ECUADOR), 11/N.

Su enlace directo en YOUTUBE, ver:

http://www.youtube.com/watch?v=5nDdBJoqG-8

Ética en el Servicio Policial: Carlos Rueda (ECUADOR), 12/N.

Su enlace directo en YOUTUBE, ver:

http://www.youtube.com/watch?v=9LhDJFJfEIU

Ética en el Servicio Policial: Carlos Rueda (ECUADOR), 12B/N.

Su enlace directo en YOUTUBE, ver:

http://www.youtube.com/watch?v=-kvMXpTdsfA

Ética en el Servicio Militar: Carlos Rodríguez  (ECUADOR), 13/N.

Su enlace directo en YOUTUBE, ver:

http://www.youtube.com/watch?v=JVq3Wsn4R8E

Talleres a cargo de expertos invitados en áreas de Comunicación, Medio Ambiente, Militar, Médica, 14/N

Su enlace directo en YOUTUBE, ver:

Cierre del evento “ÉTICA en la EDUCACIÓN SUPERIOR del ECUADOR, organizado por SENESCYT, , 2011.03.09-11, 15/N.

Su enlace directo en YOUTUBE, ver:

Una tonelada de ejercicio ético equivale a 1000 toneladas de oro puro refinado. Así de simple. Con un poquito de ejercicio ético tendremos una gran riqueza para el País. Nos sobrara para invertir afuera. La ÉTICA es una buen inversión para todos. Simplemente viviríamos más y felices. ¿Verdad?

¿Nos escribe?

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