Difusión: 2010.12.12.
Se presenta a consideración de los estudiantes novatos de la ESPOL el corto video realizado sobre Linus Pauling (Premio Nobel de Química 1954). El material tomado de YOUTUBE se registra en idioma inglés, luego del cual se adjunta el correspondiente trabajo de Traducción y adaptación lingüística al español de Jaime José Velíz Ibarra (supervisión del coordinador del CSECT, vriofrio).
Los presentes contenidos solo tienen el propósito de favorecer a nuestros novatos en sus procesos de capturar ideas y estructuras para el Concurso Semestral de Emprendimiento, Ciencia y Tecnología (CSECT). Aquí, el mismo Linus Pauling afirma con su voz: “No va a tener buenas ideas al menos que tengas muchas ideas y algún tipo de principio de selección.”
Antes de presentar los trabajos referidos deseo resaltar ante los novatos el siguiente pensamiento de Ida. P. Rolf:
«Forma y la función son una unidad, son dos caras de una misma moneda. Con el fin de mejorar la función, una forma adecuada debe existir o crearse.» – Ida. P. Rolf.
La forma depende de la estructura y nuestras estructuras de los proyectos CSECT buscan servir a la comunidad con productos y servicios que no afecten al medio ambiente y sean semillas para emprendimientos e innovación mayores en Ciencia y Tecnología, vía investigación.
Creemos que al vivir los contenidos presentados estaremos sumergiéndonos en uno de los mares de la educación de calidad.
¿Cuál es la diferencia entre instrucción y educación?
Las respuestas a la recién planteada interrogante las buscaremos en futuros trabajos en este blog.
Linus Pauling: Nature of the Universe
Su enlace directo:
http://www.youtube.com/watch?v=KDDQMTfMZxE
Linus Pauling (LP): La naturaleza del Universo
Ahora, la traducción y adaptación lingüística al español de Jaime José Velíz Ibarra, con la supervisión del coordinador del CSECT (vriofrio).
Observación: Las palabras del narrador (N) se presentan en letras cursivas, lo manifestado por el premio Nobel 1954 (LP) en letras normales.
LP: “Me gusta entender el mundo, a mi gusta aprender de las nuevas ideas, me encanta pensar acerca de los problemas y observarlos de distintas maneras para obtener, finalmente, una respuesta.
Linus Pauling estaba convencido que comprender la estructura era la llave para abrir los misterios del universo.
LP: Para comprender el cuerpo humano debemos conocer su estructura en términos de las células que lo componen, si queremos comprender las células debemos conocer su estructura en términos de moléculas que la configuran, si queremos comprender moléculas debemos conocer su estructura en términos de átomos participantes y si queremos entender sus átomos tenemos que conocer su estructura en términos de los mismos electrones y núcleo, si queremos comprender los núcleos de la manera en que los físicos quieren comprenderlos debemos conocer su estructura en términos de protones y neutrones.
Linus Pauling escribió “El estudio del mundo físico y del mundo biológico también debe ser la búsqueda de la estructura y no la búsqueda de la substancia.”
Cuando era pequeño, el amor por la química de Linus Pauling se manifestó cuando jugaba en el patio de la farmacia de su padre en Condon, Oregón. Su interés por la estructura se manifestó también en su niñez al estudiar la estructura de varias rocas y minerales que coleccionaba.
Un amigo de la infancia le mostró a Pauling lo que era la química.
LP: Cuando tenía 13 años un amigo me preguntó si querría ver algunos experimentos de Química. Le dije que si quería y me llevó a su casa. Fuimos a su casa y en el segundo piso, entramos a su pequeño cuarto donde me mostro tres experimentos que me asombraron y me agradaron inmensamente.
Pauling dijo que ahí mismo fue cuando decidió ser Químico. Fue al Colegio de Agricultura de Oregon, ahora llamada Universidad Estatal de Oregón, en donde destacó en cada clase de ciencia y matemática ofrecida, después se unió y estudio en el Instituto de Tecnología de California en Pasadena, California, en donde se quedaría como docente por más de 40 años.
Después de su graduación en 1925, Pauling estudio con físicos europeos que desarrollaban las nuevas teorías de mecánica cuántica. En 1931 aplico su entrenamiento en química para clarificar la naturaleza del enlace químico.
Él recuerda ese descubrimiento: “Estaba muy emocionado y feliz, me quede despierto toda la noche, escribiendo y resolviendo las ecuaciones, las cuales eran muy simples, las resolvía en un par de minutos, resolvía una, sacaba la respuesta a otra, resolvía una más, esto en relación a la estructura de los complejos octaédricos tipo Ferrocianuro. No me tarde mucho en escribir un largo paper acerca de la naturaleza del enlace químico. Eso fue una gran experiencia.”
El trabajo de Pauling en la naturaleza del enlace químico y transformo la manera cómo ven y piensan los químicos. En la primavera de 1948, Pauling se enfermó y tuvo que quedarse en cama por unos cuantos días. Pauling, quien era un ávido lector de historias de ciencia ficción, al sentirse aburrido, empezó a imaginar cómo sería la estructura de proteínas.
LP: “Tomé una hoja de papel y escribí en ella los átomos y los enlaces de cada proteína. Luego doblé la hoja de papel y empecé a doblar y conectar los átomos entre si y se empezaron a formar hélices, dando lugar a la formación de puentes de hidrógeno en cada vuelta de la hélice. Me tomé dos horas haciendo eso hasta descubrir la hélice alfa.”
La hélice alfa fue un increíble descubrimiento que permitió comprender la estructura de las proteínas. Pauling fue un profesor prodigio, era capaz de simplificar sus explicaciones para que sus ideas fueran accesibles, aún para el público en general.
LP: “Ahora que conocemos la estructura de las moléculas simples, y podemos empezar el estudio de la estructura de las moléculas complejas. El cuerpo humano contiene muchos tipos de moléculas, como la molécula de agua, H2O con solo 3 átomos o también moléculas muy, pero muy, complicadas como las proteínas, que tienen cientos de átomos. Las proteínas son substancias muy importantes, yo creo que el cuerpo humano podría tener en su cuerpo muchos cientos de miles de tipos de proteínas.”
El trabajo de Pauling acerca de las largas moléculas de proteínas como la hemoglobina conllevó a su creencia de que la anemia de glóbulos rojos falciformes era una enfermedad molecular. Este concepto barrió el campo para la Biología Molecular.
LP: “De los datos que he podido recabar acerca de los pacientes, yo creo que esta es una enfermedad de la moléculas y si observamos la sangre de estos pacientes, vemos que la hemoglobina es distinta a la hemoglobina de otras personas.”
Linus Pauling comprobó que la anemia de glóbulos rojos falciformes es causada por una anormalidad de la molécula hemoglobina de las células sanguíneas.
LP: En 1954, Pauling ganó el premio de Química. El premio se dio por su trabajo acerca de los ENLACES QUÍMICOS. Esta era la primera vez que se premiaba un trabajo, más no un descubrimiento.
Pauling se empezó a interesarse en la Bioquímica, particular que lo llevó a investigar acerca de desórdenes mentales en el proceso de envejecimiento. Él desarrolló el concepto de medicina orto-molecular y empezó una cruzada de 20 años que pregonaba los beneficios de la vitamina C.
En 1987, Pauling sintetizo el secreto de su impresionante carrera:
LP: “No va a tener buenas ideas al menos que tengas muchas ideas y algún tipo de principio de selección.”
Un biógrafo escribió “La audacia de Pauling se emparejaba de una intuición química profunda con su habilidad de seleccionar buenas ideas con sentido y rechazar las ideas no sonoras que no tenían principio ni sentido.”
Lo más importante de la investigación y del trabajo de Pauling es que se involucro con todos los niveles de la realidad física: desde el mundo submicroscópico de las partículas elementales hasta el mundo macroscópico de los organismos vivos.
El genio de Pauling se basaba en su profundo entendimiento de la naturaleza del universo, y sus inspiradas adivinanzas de cómo funciona el universo.”
Al terminar la lectura anterior, presentamos la siguiente conclusión:
Nosotros somos y seremos el producto de lo que hacemos de nuestras ideas y estructuras puestas en acción.
Nos permitimos recordar un proverbio francés que esconde dos formas de presentar estructuras y por analogía presenta una sucinta distinción entre prosa y poesía, a saber:
«El perro puede ser la prosa maravillosa, pero sólo el gato es la poesía.»
Y ahora rematamos la entrada al recordar una vez más a Ida P. Rolf cuando afirma:
«Un ser humano eficaz es un todo más grande que la suma de sus partes.» – Ida P. Rolf.
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Las Siete Habilidades de Supervivencia de Tony Wagner bajo un resumen de Charles Cornelius, CSECT, ICQA, ESPOL, 2010.11.29.
lunes, noviembre 29th, 2010ESPOL ICQA
Difusión: 2010.10.28
Esta cosecha se presenta aquí con el fin de levantar comentarios, sugerencias, puntos de vista, críticas y demás. La intención es discutir el pensamiento de un líder de maestros para el siglo XXI y las de un maestro en ejerció real de su profesión.
Se detalla un sucinto resumen básico de “Las Siete Habilidades de Supervivencia” de Tony Wagner, tomado de:
http://wiki.bath.ac.uk/display/charlescornelius/Tony+Wagner%27s+Seven+Survival+Skills
El material propuesto para discusión ha sido editado por Charles Cornelius, un maestro inglés con experiencia de 10 años de trabajo en África y Europa. La adaptación lingüística al español corre a cuenta de @vriofrio (Coordinador del CSECT / ICQA / CSECT).
Las Siete Habilidades de supervivencia de Tony Wagner
“Tony Wagner es co-Director del Grupo de Cambio de Liderazgo en la Escuela de Graduados de Harvard.
En su libro (2008), La Brecha de Rendimiento Global, Tony Wagner describe una variedad de maneras para mejorar la educación en los Estados Unidos.
En el corazón de su pensamiento radica la necesidad de que todas las escuelas enseñen lo que llama los «Seven Survival Skills» Esto tiene mucho en común con el pensamiento de Friedman y Pink (citados en su libro).
En la mayor parte de lo que sigue se presenta un resumen de las ideas de Tony Wagner, pero he registrado algunas de mis propias cosechas.
Las Siete Habilidades de supervivencia son:
El pensamiento crítico y resolución de problemas
Un componente esencial dentro de las habilidades para el pensamiento crítico y resolución de problemas es hacer “buenas” preguntas.
Wagner afirma que el sistema educativo en los Estados Unidos de Norte América (como en casi todo el mundo) trata de obtener de sus estudiantes las respuestas correctas.
La gente, en su diario vivir y trabajar, necesita hacer frente a grandes cantidades de información y una habilidad clave es poder entender lo que es importante y qué no importante, otras palabras: ¿Qué es correcto y Qué no es correcto? es el meollo clave de un pensador crítico, según los expertos.
Tony Wagner afirma: «en las escuelas, el pensamiento crítico ha sido una frase de moda en los labios de los educadores, esto debido a su importancia, pero pocos me podrían contestar que es lo que hay tras del concepto y sobre la forma en que enseñan el mismo o la someten a una evaluación».
De hecho, se pueden encontrar referencias a la necesidad de pensamiento crítico en los planes de muchos gobiernos y esto es un tema clave en el marco de referencia de las competencias clave de la Unión Europea.
Pero, si un sistema educativo, en forma masiva hace hincapié en las evaluaciones de lo referido y luego NO somete a “prueba” las habilidades que dice que son importantes, entonces los docentes devalúan en dichas pruebas, esto con el fin de estrechar las verificaciones del currículo implementado.
Wagner cita a un entrevistado que sostiene que las escuelas necesitan iniciar la enseñanza del pensamiento crítico tan pronto como los niños son capaces del pensamiento abstracto, por lo que no es sólo una cosa de la escuela secundaria, los estudiantes necesitan años de práctica para el desarrollo de sus habilidades de pensamiento crítico, esto con el fin de aplicarlas con eficacia tanto a los estudios universitarios como al trabajo y la vida.
El mismo entrevistado sugiere que las escuelas necesitan echar al tarro a los libros de texto “que no fomentan el pensamiento crítico, resolución de problemas o la confección de preguntas”.
La colaboración a través de redes y liderazgo por influencia
En las escuelas del viejo mundo «los estudiantes están acostumbrados a que los maestros les dicen qué hacer. Y así, los estudiantes casi nunca trabajan en equipo.
«En el nuevo mundo (XXI), la gente trabaja en equipos (a menudo los equipos virtuales que trabajan en conjunto incluyen videoconferencias y correo electrónico) y los participantes tienen que tomar sus propias decisiones.
Ahora, «Las empresas cada vez más se organizan en torno a un tipo muy diferente de la autoridad y la estructura de rendición de cuentas, van a una estructura que es menos jerárquica y más recíproca y relacional».
Una vez más, las escuelas actuales no están para enseñar habilidades modernas.
La agilidad y la adaptabilidad
«Nuestro sistema de enseñanza promueve la idea de que hay respuestas correctas, y que se ven recompensados si se obtiene las mencionadas respuesta correctas.» Pero en el mundo real la vida y del trabajo, las respuestas correctas no están allí y las cosas cambian, por lo que la gente necesita adaptarse y ser capaz de hacer frente a la disrupción (discontinuidad).
La mayoría de los niños son naturalmente ágiles y adaptables. Los niños rápidamente aprender nuevas habilidades físicas como caminar y andar en bicicleta. Al caer una nueva pieza de tecnología en manos de los niños, estos de inmediato se ponen a explorar y jugar con la misma.
Los niños se han adaptado rápidamente a la actual revolución de Internet.
Al mudarse a un nuevo vecindario, la mayoría de niños no tardarán en encajar en el nuevo barrio. Ellos tienen que lidiar con un nuevo centro escolar y cada año aparecen un montón de nuevos maestros. Las escuelas parecen empeñadas en destruir esta habilidad vital.
Iniciativa y espíritu emprendedor
El mundo necesita gente proactiva, con iniciativa. Este es casualmente el segundo hábito mencionado por Stephen R Covey, una característica de las personas exitosas. En iniciativa y espíritu empresarial se involucra a la creatividad y la creación de sus propias respuestas y soluciones. Y las escuelas, una vez más, se hace poco para alentar estas conductas y mucho para destruirlo.
La comunicación efectiva oral y escrita
Todo el mundo estaría de acuerdo con lo inmediato anterior, pero lo que sorprende a Wagner, un ex profesor de inglés, es la demanda que los empleadores por trabajos escritos y de mensajes «claros y concisos» enfocados bajos los faros de la energía y pasión.
Tony Wagner señala que los profesores de inglés gastan una gran cantidad de esfuerzos (tiempo) concentrados en la gramática, la ortografía, la puntuación, fórmulas y estilos de la escritura, esto es conducido, de nuevo, por las exigencias de las pruebas (que buscan respuestas objetivas y correctas). Por lo tanto, lo que menos se hace hincapié en las escuelas es sobre la escritura que se enfoque en algo, con energía y pasión.
Accesibilidad y análisis de la información
En sus vidas y trabajo la gente tiene que lidiar con una cantidad astronómica de información, la cual es necesario cernirla, hallar más y evaluarla.
También es importante la capacidad de utilizar la información de una vasta variedad de fuentes: páginas web, revistas, podcasts, televisión, entrevistas cara a cara y debates, encuestas, libros, etc.
Es clave también la capacidad de sintetizar la información (Daniel Pink y otros catalogan la síntesis como una habilidad distinta en sí misma – basada lado derecho del cerebro, mientras que el análisis tiene lugar en el lado izquierdo del cerebro). Esto es simplemente la lectura de las exigencias del siglo 21.
La curiosidad e imaginación
Ambas habilidades (curiosidad e imaginación) son innatas en los niños y al igual que la adaptabilidad, es un objetivo que las escuelas tienden a destruir; a diferencia de lo anterior citado, en la capacidad de adaptación, por lo general, los niños tienen éxito, incluso bajo las dietas de una enseñanza que les aburre y los desmotiva.
¿Y dónde están las Matemáticas?
Es interesante que Wagner no haya incluido las matemáticas como una de las habilidades esenciales de supervivencia.
Tony Wagner señala que los empresarios «parecen valorar comparativamente poco el conocimiento del contenido, ya sea en matemáticas o la ciencia, como un requisito previo para el trabajo de hoy» y este punto de vista lo apoya con un estudio de las habilidades que buscan los empleadores que ubica casualmente el conocimiento de matemáticas en el puesto no 14.
Para graduarse de la escuela secundaria en los EE.UU. los estudiantes deben aprobar un examen de matemáticas que incluye el álgebra, y muy pocos de ellos van a usarla de nuevo, incluso graduados del MIT.
¿Es relevante lo que en las escuelas se enseña de matemáticas?
Las matemáticas se utilizan para resolver problemas, reconocer patrones y como una forma de pensar, o simplemente como una manera de hacer un montón de aprendizaje memorístico y sumas.
Como he descubierto, el cuestionar la importancia de las matemáticas en el currículo escolar ubica a muchos con los pelos de punta.
Cuando una vez planteé esta pregunta en el foro de profesores, me dijeron que debía renunciar como maestro porque claramente no entendía mi trabajo, esto a la par de otras respuestas, salí horrorizado y consternado. Me plantearon sugerencias que yo quería que los niños se eduquen con desventajas para la vida, por lo que Tony Wagner tiene mis mayores respetos para plantear la cuestión.” – Charles Cornelius.
El presente desarrollo solo pretende elevar una discusión sobre lo relevante en las labores de los maestros del XXI, quedamos a la espera de sus generosos sus comentarios.
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